小学数学课堂学生数学语言能力培养

黄裕美

（江苏省海门市平山小学，江苏海门 226142）

引 言

数学学科的语言能力是训练学生学好数学，锻炼学生的思维能力，形成有条理的逻辑思维最有效的一种方法，但是由于学生的年龄普遍偏小，语言表达能力非常有限，因此教师要利用数学语言来帮助他们表达自己的想法和思路，进一步提高他们的思维能力，从而为未来的数学学习打下良好的基础。

一、创设课堂氛围，鼓励学生发展数学语言

良好的学习氛围能帮助学生放松心情，调动他们的学习积极性。在数学教学过程中，教师要注重营造良好的课堂氛围和教学环境，从学生的角度出发开展教学活动，努力创造一个和谐的、宽松的学习氛围和环境，为学生提供一个能够自由表达的平台，并鼓励学生大胆说出自己的想法和解题思路，以此来培养学生的语言表达能力。例如，在教学《生活中的数》这一课时，教师向学生提出了这样的问题：随机说出几个数字，让学生快速地回答出这些数字后续的5个连续的数字。因为这节课是学生刚开始接触数学，因此他们对整个课堂的环境都是较为陌生的，教师不能急于让学生回答问题，而要采取鼓励的方式帮助学生解答。如“不要着急，慢慢想，可以从头开始计数。”“加油，你已经成功了一半。”如果学生还是没有完成回答，教师也不要急于否定学生，要这样鼓励他们：“没关心，不用紧张，这就是你需要改进的地方，相信通过你的努力，下一次一定可以很好地回答出这个问题。”这样一来，不论是否能够正确地回答出问题，都不再是学生回答问题之前需要担心的问题，因此整个课堂也就会变得更加轻松和活跃。学生在得到教师给予的肯定和表扬后，不再会因为害怕回答错误而不敢表达，能大胆地、坚定地表达出自己的想法。与此同时，这种鼓励的形式也能增强学生的自信心，为培养学生的数学语言能力奠定了良好的基础[1]。

二、结合实际生活，培养学生数学语言能力

数学语言对小学生来说是较为陌生的，尤其是其中包含的一些符号和数字，学生更是难以用自己的语言表达出其含义。因此，为了能改善这一现象，让学生产生对数学知识的熟悉感，教师可以在教学过程中加入更多的生活元素，联系学生的实际生活，让学生能根据一定的生活经验，更好地了解数学概念，解决数学问题，并应用数学语言进行沟通和交流。例如，在教学“乘法口诀表”这一内容时，教师为了能让学生更好地理解乘法的计算含义，可以先对学生进行提问：3×5是什么含义呢？有学生说，3×5就是3个5是多少；还有的学生说3×5就是5个3是多少，其实这都是正确的。在这一基础上，教师可以联系生活实际，让学生思考，如果从生活的角度出发，什么时候会出现应用3×5的计算呢？学生说：“去商店买笔记本，一个笔记本3块钱，买5个笔记本时，就需要用到3×5的计算。”这就是学生在特定的情境下联系到了自己的生活实际，并结合自己的生活经验，能很快解答教师给出的算式的含义。在后续的教学中，教师可以引导学生思考学习的知识与实际生活有什么联系？并让其结合数学符号和算式尝试用自己的语言进行表达，有学生说：“昨天陪妈妈去买水果，苹果5元一斤，橘子3元一斤，妈妈买了两斤苹果和三斤橘子，一共花了5×2+3×3=19元。”学生用数学语言成功地表达了自己的计算思路。

三、联系学生兴趣，强化学生数学语言能力

兴趣是增强学生学习动力的关键所在，很多学生正是因为对数学语言没有足够的兴趣，因此产生了一定的抵触心理。为了改善这一状况，让学生有充足的动力学习数学知识，就必须要改变教师的教学策略，突出学生的主体地位。在强化学生在课堂教学中的主体地位时，关键点在于能否有效地激发学生学习数学知识的兴趣，促使学生积极参与到数学知识课堂教学中，这就需要教师从学生的兴趣点出发，让学生能够主动地了解数学语言、应用数学语言，从而更好地提高他们的数学语言能力。比如，小学生大都喜欢生动、形象的图片或视频等影视资源，不太喜欢枯燥的数学文本知识，所以教师可以在授课时基于多媒体设备的应用，为学生展示相关的图片、视频或动画等教学资源，借此来激发学生学习相关数学知识的兴趣，促使学生更好地了解与应用数学语言，最终达到强化他们数学语言能力的目的。例如，在教学《认识图形》这一课时，有一位教师在课堂的导入环节就利用了多媒体技术，为学生展示了几张由基本的平面图形组成的趣味图片，让学生观察图片中出现了哪些数学图形？如三角形、长方形、圆形等，通过这些图形创意地拼接，变成了学生感兴趣的一些卡通人物形象，如米老鼠、功夫熊猫、唐老鸭等。在观察图片时，学生就已经被教师展示的图片所吸引，在这一基础上让学生进一步分析其中有哪些基本图形？大小一样吗？有几个？让学生大胆地表达出自己的想法。这一过程就成了一个有效调动学生学习主动性，促使学生积极思考的教学方式[2]。

四、强化师生互动，提升学生数学语言能力

良好的师生互动不仅是活跃课堂氛围，构建高效课堂的重要条件，同样是提升学生数学语言能力的一个有效途径。在数学课堂教学中，如果教师存在“一言堂”的教学情况，使小学生只是听课而不发表自己的看法与见解，是无法提升他们的数学语言能力的，也会影响课堂教学的效果。因此，在实际的课堂教学中，数学教师必须要善于设置一些富有启发性与趣味性的问题或趣味游戏活动来强化师生互动，并且要引导与鼓励学生在课堂教学过程中大胆发言，但是要尽可能地以规范的数学语言来表达自己的观点，这样可以使学生在与教师的互动沟通中，通过积极发言与沟通来逐步提升自己的数学语言能力。例如，在当下的小学数学教学中，教材中对许多数学概念或性质等大都采用简约的语言来描述，其中涉及的嵌套关系可能会增加小学生理解的难度，容易使学生记混淆。针对这种情况，数学教师可以在教学过程中，就“平行四边形”等某个数学概念，引导学生利用口头语言或自然语言来进行解释，这样可以使学生在将数学语言转换成自然语言的过程中，深化他们对有关数学概念的理解与认识，同时也可以有效地提升他们的数学语言能力，提高整体的数学知识学习效果，增强师生关系，可谓一举多得。

结 语

总之，在小学数学教学过程中，培养学生的数学语言能力是非常必要的，教师要突出学生的主体地位，营造更加轻松的学习氛围，鼓励学生大胆地用数学语言表达自己的观念和想法，不断提高自身的语言表达能力和数学学习能力。