改进小学数学学困生教学策略的研究

居发芹

（江苏省徐州市铜山区柳新镇苏家小学，江苏徐州 221000）

引 言

在教育改革进程中，小学生的学习成绩呈两极分化的趋势发展，特别是数学学科。部分学生在学习数学过程中因受多种因素的影响，成了学困生。在学习理论视角下，小学数学教师要高度重视学困生的教育教学问题，分析学困生的学习实际情况，制订改进学困生现状的有效方案，从学困生的学习态度、学习过程与学习方法等方面进行引导，从而使学困生树立积极的学习思想，促使学困生朝着积极的方向转化，进而提高小学数学教学质量。

一、小学数学教学现状

（一）学生学习热情不足

学习热情不足是学生成为学困生的主要原因，因数学学科自身具有抽象性，部分学生对其产生了排斥心理，降低了学习热情。此外，小学生自我管理能力不佳，不能长时间地将注意力集中在课堂学习中，容易做一些小动作，导致学习效率下降，这些都是影响学生学习热情的因素。

（二）教学思想存在滞后性

首先，部分数学教师仍采用灌输式的教学理念，没有顾及学生对数学知识的理解程度，导致学生处于被动的学习状态，不能激发自身潜能。其次，部分教师在设计教学环节时不够科学，教学内容比较单一，不能更好地吸引学生的注意力，降低了学生的学习积极性，从而导致学生学习成绩低下。

（三）合作学习过于形式化

在新课标背景下，教师要创新教学手段，内容之一便是小组合作学习。学生通过合作，不仅可以增加彼此之间的交流，还能与同学分享自己的思想与情感，这在很大程度上提高了学生的学习动力[1]。但在实际的数学教学中，教师并没有设计充足的合作讨论时间，只是在形式上开展小组合作学习活动，且由于小学生逻辑思维能力不佳，在讨论不深入的情况下无法激发学生思维的灵活转变，这不利于学生的发展。

综合以上特征我们发现，在小学数学教学中出现学困生的原因是多样的，既与学生的智力因素有关，也与学生的非智力因素有关，还与教师的教学方式有关。其中，学生能够自主解决的，只有非智力因素方面，但这也不是完全能由学困生自己独立解决的，还需要教师在激发学生学习动机的基础上，优化教学方式，这样才能真正让学困生有一个好的学习策略，从而真正实现学困生的转化。

二、基于掌握学习理论改进小学数学学困生的教学策略

（一）以学生为主体，激发学困生的学习热情

在学习理论背景下，教师要以学习为基础，尊重学生的个性化发展，以学生为主体，充分凸显学生的主体地位。为了促使学困生的转化，教师不仅要选取学生感兴趣的事物，激发学生的学习热情，还要营造出轻松愉快的学习环境，加强学生对数学教学内容的了解。

例如，在教授苏教版小学数学《长方形与正方形》时，教师可以利用真实存在的物体，如黑板与粉笔盒等，引导学生观察某个面中各个边的特点。然后教师引导学生进行数学抽象：粉笔盒的一个面，与黑板有什么相同的地方吗？那学生会怎么回答呢？在笔者的课堂上，学生回答围绕这几个方面：一是大小不同；二是都是长的；三是都有直角；四是对边相等。而当分析到这一步时，实际上学生大脑中的长方形形状就出来了，这个大脑中的形状，就是学生学习长方形最关键的思维对象，此时学生的学困状态就容易被突破。

进一步分析这一教学过程，我们认为，因生活中的物体更能吸引学生的注意力，有利于学生学习热情的激发，所以教师应为学生创设学习情境，进而引出教学主题，再引导学生走进长方形与正方形的世界，研究长方形与正方形的特点，加深学生对图形的认知，发展学生的数学素养。由此，激发学困生的学习热情，促进学困生的转化。

（二）丰富教学内容，提高学困生的学习动力

教师要丰富教学内容，提高学困生的学习动力，促进学困生的有效转化。在实际教学过程中，教师可以利用实时投影教育技术，将教学内容生动地展示在学生面前，使学生直观地感受数学知识，从而赋予数学课堂趣味性，改变学困生厌倦学习的心理，促使学困生在感受欢乐的同时，提升自身数学素养。例如，在教学苏教版小学数学《图形的运动》时，教师可以制作图形运动的课件，给学生呈现动态的学习视频，以提高学困生的学习动力，进而提高小学数学的教学效率。

在小学数学教学中，最常用的突破学生思维难度的办法，就是让学生的思维对象由静态变成动态，这其实就是影响数学学习效果的非智力因素，而且通过这样的方式得到丰富的学习内容的过程，学困生很容易接受，那么在建构图形运动的知识时，学困生就有更多的时间去理解、消化所学的知识，最终编织相应的知识体系。除此之外，在这个过程中，学生还能体验到学习数学的成就感，而这可以激活学生的学习动机，从而为学困生的学习提供动力。有了这个动力，数学学习脱困就有可能。

（三）增加交流机会，发展学困生思维能力

为了有效改变学困生学习积极性不高的问题，教师不仅要增加与学生之间的交流，还要精心设计教学环节；在小组合作环节中，应给予学生充足时间，引导学生通过讨论学习数学知识，使其掌握数学技能，树立学习自信心，从而培养其思维能力与表达能力。

例如，在教学苏教版小学数学《可能性》时，首先，教师可以要求学生拿出提前准备好的硬币，将这枚硬币投掷空中，猜测硬币落地时图案的样子。其次，将学生分为若干个小组，给予学生足够的时间进行讨论[2]。学困生自信心不足，所以教师应鼓励学生积极参与学习活动，并且给予学生适当的支持与指引，促使学困生自主总结出硬币落地时出现图案形式的可能性，增加师生、生生之间的交流，进而发展学困生的思维能力。

经验表明，学生之间的交流对学困生脱困而言，非常有用。因为学困生要脱困，最关键的就是要将自己的想法说出来，从而让帮助他的教师或者同学知道他在哪里出现了问题。而学困生与他人交流的过程，实际上也是一个数学表达的过程，是可以让学困生逐步摆脱学习困难的过程。

结 语

综上所述，在学习理论背景下，创新小学数学学困生的教学策略具有重要的作用，教师要采用有效的手段激发学困生的学习兴趣，引发学困生的好奇心，增强学困生的学习自信心，进而减少学困生的自卑心理，使其积极地参与学习活动，从而不断提高小学数学教学效果。当然，在这个过程中，学生是主体，既是教学的主体，也是研究的主体，只有认识到这一点，才能把握学困生转化的主动权。