小学语文教育共同体建设的实践思考

宗雨纯

摘 要：小学语文要培养学生本位主体意识，将课堂学习主体归还给学生，发挥学生主观能动性，带动课堂气氛，提高课堂学习价值。小学语文要顺应新课改教学进度，对语文共同体教学模式进行深入思考。

关键词：学习共同体；因材施教；本位主体

学习共同体有利于发挥每一位学生的思维特长，在一定程度上能弥补传统教育的不足之处。传统教育硬性规章制度在一定程度上会遏制学生个性发展，学习共同体教学模式将人文关怀与科学素质有机结合，为语文教学注入一股新鲜活力。学习共同体教学指导原则宗旨凸显，学习共同体有利于学生的均衡发展，同时能培养学生的合作意识与竞争意识。学习共同体教学模式将学校与家庭联系起来整合教学，为学生提供了良好的学习环境与氛围，有利于促进语文教学的均衡持续发展，同时确保语文学科的完整性。

一、因学生而异，建立一对多的有效学习共同体

语文学科完整性特点在传统教学课堂体现不够明显。传统教学课堂是一种面对面的学习，因为时间与空间的联系也很容易形成老师与学生的学习共同体的模式。语文作为一门文化底蕴悠长的语言学科，综合性、实践性特点突出。传统语文教学在一定程度上并没有将语言学习的各个环节连贯整合起来。听、说、读、写几个环节是语言学习的整体，教师在教学过程当中要注重学生思维能力及口语交际能力的共同培养，培养学生语言学科整体观和意识。在语文教学过程当中，因为学生人数在一定程度上限制了学习共同体的形成，教师要对语文教育共同体建设的实践进行深入思考，克服班额、教学进度和课程内容等相关因素的限制。教师在建立语文共同体学习体系过程当中，要注意每个学生的实际学习能力和兴趣爱好，教学目标要紧密结合学生的实际情况，有利于教学效果达到事半功倍的成效。教师要积极转变学生传统的学习理念，改变学生传统的被动学习的想法，培养学生的学科自觉性，以学生的内驱动力驱使学生进入语文深层次的学习，并且进行及时的探究和思考。

预习是语文教育共同体建设环节中的关键，教师要时时把好学生预习质量大关。课前预习有利于提高学生课堂积极性，确保教学进度与教学质量的双重提高。学生有效的课前预习，在一定程度上能节约课堂珍贵的时间，有利于教师进行深层次的课题探究，教师通过学生预习以及课堂表现，进行学生层次划分，科学划分学生，有利于形成以一对多的学习共同体，再根据学生学习共同体进行因材施教，直接提高教学质量，达到理想教学目标。

二、以兴趣为准，建立随机分组的动态学习共同体

语文教学要强调学生本位主体意识，在构建语文共同体学习体系过程当中，要强调以学生为学习中心的教学理念。教师在学习共同体教学模式过程中担任重要角色，要积极利用一些客观因素调动学生学习积极性与主动性，让学生在自主探究过程当中挖掘知识深层次的意义。传统“填鸭式”教学方法在一定程度上使课堂变为“一言堂”，这种现象不利于素质教育的推行，教师要及时改变这种教学风气。语文是包容性学科，能活跃学生课堂思维，有利于激发学生创造性意识和提高学生创新能力。語文学科系统、完整，它包括字、词、句、篇、章几大重要板块。在学生听、说、读、写整合训练过程当中，要提高学生的语言运用能力，在学生大脑当中构建语言使用系统以及运行机制。教师要根据学生特性灵活改变教学方案。学生兴趣爱好各异会直接造成学生学习习惯、学习水平以及学习效果的差别。教师要对学生进行科学指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

语文帮助学生树立正确三观，培养学生情感态度，教师要根据学科维度科学设计教学方案，将自主学习、合作学习和探究学习紧密整合，建立和完善学习模式，有利于学生在学习过程当中得到独特体验，提升学生学科核心素养，让学生在语言学习过程当中培养健全人格。

语文教师在教学过程当中要注重激发学生内在兴趣，培养学生兴趣为中心的内驱动力，促使学生在课后自主投入语文学习当中。语文学习贯穿于课堂与学生生活，语文学科当中各大环节对学生生活实际具有重大帮助，教师要注重营造开放式学习课堂，将课堂理论学习与学生生活实际紧密结合。教师要深入学生生活，观察学生兴趣爱好，根据学生兴趣爱好进行共同小组选择。建立语文学习共同体更需要学生志趣相投。教师在建立语文共同体学习过程时要明确学习共同体目标，共同体每一位成员分工明确，有利于学生得出最准确的答案，让学生在语文共同体学习过程当中，提高自学能力，提高合作意识和合作能力。

总之，语文学科在学生教育和教化方面发挥着重要作用，小学语文教师要重视语文学科在学生知识打基础阶段过程当中的渗透效果。因材施教的教学模式有利于充分调动学生积极性，提高学生在语文学习过程当中的情感体验，让学生在语文学习过程当中获得一定的精神成长。语文学科能拓展学生知识面，发散学生思维，提高学生内在审美水平以及内涵修养。语文共同体学习模式，在一定程度上能拓宽学生学习方式选择项目，有利于保证学生语文学习状态的稳定性和长久性。

参考文献：

[1]奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].余星南，宋钧，译.北京：人民教育出版社，1994：5.

[2]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地址大学学报（社会科学版），2007.（1）：1-10.

编辑 范昕欣