美文融合

招敬献

摘 要：《义务教育美术课程标准》提出在美术学习领域之间，美术与其他学科、美术与现实社会等方面是相互综合的，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。开展美术与小学语文学科的渗透教学综合，挖掘丰富题材，力求让它们有效融合，互相协调，让学生在实践中提高学习能力，发展想象创造力，提升丰富的知识能力，培养他们发现美和表现美的能力。

关键词：美术；小学语文；综合；教学

在课程改革中，一个明显的趋势是加快了基础课程的综合性，实施了课程重组，在学习方式上也特别强调向着综合性学习方向的变革。打通学科壁垒，强调学科之间的综合与相互渗透，是所有学科教师共同的任务和目标。如何在教学中将美术与小学语文相互渗透，引导学生认识美、发现美、创造美？通过让学生在亲身的体验中去感受领悟、在实现自我获取知识的过程中挖掘潜能，形成智慧，在陶冶中形成“真、善、美”的人格素质。几年来，我在渗透教学中进行了不断的探索和实践，收到了良好的效果。

一、诗画同声

古人云：“诗是有声的画，画是无声的诗。”“诗中有画，画中有诗。”这表明诗画两种艺术的关系密切，都是在一定的感情指引下联想创造，不论是言语还是形象，对于培养想象力、提高创造能力都是有帮助的。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学目标提出，小学阶段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”美术与古诗有机结合，课堂教学中通过画古诗去表现不同的古诗故事和意境。当孩子们将古诗表达的古诗意境变成视觉表现时，就创造了引人注目的画和特定的故事情节、历史背景去激发孩子的想象力，促进他们成长。

二、日记写真

平时检查学生自由创作作业时，发现学生的作业大多内容空洞，基本是《超人打怪兽》和《植物大战僵尸》之类的故事，表现重复单一，个别学生就算是画了生活中经历的真人真事，内容一般化、概念化。因为缺乏深刻体会，作业缺乏感染力。是学生对生活缺少体会，还是体会画不出来？在和学生沟通时，学生的答案是，不知道画什么？觉得生活中没什么事可以画，有些学生则说想画东西，但画不出来。

小学中、高年级学生都有写日记的习惯，而日记是儿童用自己的语言文字记录所见、所闻、所感、所悟的一种形式。课堂教学中让学生将文字训练与美术创作进行结合，无疑是解决学生作业内容空洞的新途径。因为有了文字的记载，学生对经历的事情记忆犹新，通过日记的方式，学生对这一事件有所体会，正是有了文字的辅助，学生在创作表现中就能走出无事可画的困境，画面也就真实丰富，具有很强的感染力。（如图1-5）

三、主题绘本

松居直曾经说过：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本中的图画富有艺术表现力、有丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。

在教学中注重发掘学生作文中的主題，引导学生从细处入手、点滴抓起：培养学生日常观察能力，注重感受体会来丰富学生的见识，提高作文能力。

教学中把绘本与主题作文有机结合，锻炼学生从题材到主题、从生活到艺术、从内容到形式这一创作规律，反复推敲自己所选择的题材，不断探索。让学生在创作过程中不断深化思想认识、不断进步的思维过程，进而培养学生通过艰苦的艺术实践去养成优良的生活品质。

美术与小学语文的学科教学渗透，有效激起了学生的创作兴趣，创造了展开想象的翅膀途径，进一步感受生活的美，提高对生活的认知和感受，提升创造能力。不断提高学生创作的积极性，增强绘画表现的欲望，达到了美术与小学语文的融合，互相共赢，相互促进。

参考文献：

松居直.我的图画书论[M].郭雯霞，徐小洁，译.上海人民美术出版社，2009-03.

编辑 鲁翠红