小学语文朗读教学策略

田江

《义务教育语文课程标准》对第一学段（1-2年级）阅读教学读的目标是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3-4年级）读的目标是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5-6年级）读的目标是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；由此可见“读”是语文教学中最基本的活动，朗读既是中国传统的语文教法，也是传统的学法，贯穿于语文教学的全过程。小学语文教学以读为本才能确保学生的主体地位，才能激发小学生的主动性，给学生足够的时间和空间主动地朗读，自觉地朗读，读出情，读出味，悟出法，使学生逐渐能自觉地读、爱读、会读，形成独立的朗读能力，最终提高阅读能力。

整体感知课文，语感的培养，学生感情的升华，美的享受，这些目标都要靠读来实现，下面我谈谈小学语文朗读教学的策略。

一、应该让学生明白读书的目的——悟

让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。例如，教学《小公鸡和小鸭子》一课时，让学生反复地读带“不”的词语，“捉不到，不行，不会，不信”，读准“不”的变调。阅读教学时指导学生分三步朗读“读正确—读好对话—分角色朗读”。首先勾出小公鸡和小鸭子的对话，读正确，读通顺；然后创设情境，读出鸭子的热情“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”“我也去”读出小公鸡迫不及待的心情，“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”就要读出小公鸡的担心；最后分男女生、小组、师生、同桌分角色朗读对话。通过学习学生在读中感悟字、词、句、段在文中的意思，这样达到了悟义效果。

二、培养学生读的兴趣

兴趣是最好的老师，所以平时要重视对学生朗读的引导，激发他们朗读的兴趣。朗读并带有丰富的肢体动作，学生根据自己对课文的内容和场景的理解，通过肢体动作和语言描述，把文章内容形象生动地再现出来，加深学生对课文独特的理解。要展现更好的课文内容情景，就要在读上下工夫，这就要学生“进入角色”。

古诗教学更离不开朗读，只有让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到感情熏陶。老师引导他们通过反复地吟诵感受诗词的外在形式美，体察诗词的意境，体验诗词作者的情感，用心体会诗词的内在情意美，在读的过程中慢慢内化，提高学生的鉴赏能力。在读的过程中，加之现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生点读、评读、范读、诵读、演读，学生每一次诵读都有明确的要求，只有这样学生才能读出诗人赋予诗的思想感情，读出诗的意境，学生渐入佳境，提高朗读能力。教师将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，同学们的朗读一次比一次读得有进步，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵古诗，提高课堂效率。因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。

三、教给学生朗读方法和步骤

朗读是全身心投入的过程，因此教师在教学过程中要授之以朗读的方法和技巧。可以应用以下方法进行：删减词语比较朗读。在不影响句子通顺的情况下，对一些重点语句删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去体会句子意思的不同，体会课文的内涵；如学习

小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

让学生读一读有什么不同，“偷偷地”写出了小公鸡不想让小鸭子发现自己暗暗地跟在小鸭子后面下了水，一只淘气、调皮的小公鸡浮现在孩子们的脑海。学生在读中体会作者的感情，小公鸡就如同孩子们一样淘气、可爱，犯了错，要吸取教训，学生在读中感悟语言文字所包含的作者的思想感情。调整重读词语比较朗读，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。

例如“这是我的书包。”学生试读，有的把重音落在“这是”上，有的把重音落在“我”上，有的把重音落在“书包”上，不同的重读，强调的重点也不同。那么在《鸟的天堂》里“这是一棵大树。”我引导学生读上下文有关句子，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，朗读到位了，对榕树的“大”体会也更深了。

四、还应该适当给予鼓励和评价，以读促思

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们要关注学生的独特感受，学生读完后，说说自己为什么这样读，或者展开相互评价，让学生畅所欲言，甚至是争辩，可以让学生略有所思，使每个学生都在朗读和评价中提高朗读能力。

朗读是学生的个性行为，但只有在教师的适当引导下才能把他们的个性展现得更精彩。在课堂上，指导、引导、点拨、启发、鼓励、参与才是教师的任务。

总之，“以读代讲”不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。“读”要目标明确，讲求时效；“讲”要恰到好处，学生扎扎实实地读，书声朗朗的课堂才是语文课堂的本来面目，让学生在读中整体感知感悟，因为好文章不是老师讲出来的，而是学生读出来的。韩军曾指出阅读教学，要把读书放在第一位。读书既然是一种人生状态，那么，就应随时随地读书，让朗读成为每个班级生活的常态，朗读成为语文课的常态。

参考文献：

[1]刘济元.《小学语文教學策略》之《小学语文阅读教学策略》[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2007.

编辑 高 琼