吟诵 表演 想象

刘巧亮

摘 要：随意翻开小学语文教材便可以发现，古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习古诗的作用可见一斑。

关键詞：小学；古诗教学；吟诵；表演；想象

古诗简短，言简意赅，饱含深情，意境深远。目前的古诗课堂遵循着“朗读古诗—理解诗意—背诵古诗”千篇一律的模式，学生学习索然无味。那古诗究竟该如何教？众说纷纭。笔者认为，只有适合古诗的规律和学生的实际情况，才是合适的。于是，笔者尝试在教学中尝试运用三大招去呈现古诗的课堂。

一、第一招：吟诵让诗文瑰丽

在我们平时的古诗教学中，教师将几种固定的节奏法传授给学生，让学生形成了读古诗的模式。久而久之，学生的古诗朗读便成了“小和尚念经”，呈现“千篇一律”的状况，缺乏新意，学生对古诗学习的兴趣也就大大减弱了。其实，《义务教育语文课程标准》关于小学第三学段（5～6年级）古诗教学就明确指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”我们应融合古诗的声调、节奏等，用古人的方法去吟诵古诗。“吟”的总体特征是拖长腔，即“歌永言”。将“平仄”引入诗文朗读，既朗朗上口，又抑扬顿挫，富有变化，增强了古诗的节奏感，体现古诗的音乐美。

师出示吟诵的知识，师生共同标上平仄入的记号，播放《池上》的吟诵。

师：大家尝试着根据我们所做的记号练一练。（生练习）谁来展示？（生1吟诵）

生2：我觉得他吟诵得挺好，平声再长点儿就更好了。

师：哪个字？还是所有？

生2：“撑”“回”“开”再长些就好了。

（生1再次吟诵）

生2：再长一些。

（生1再次吟诵）

生2：“白”“不”要短促。

（生1再次吟诵）

师：你的评价很到位，他在你不断提醒下，有了明显的进步。谢谢你们。谁再来展示一下？

（生3吟诵）

生4：“白”“不”“迹”“一”音偏长，要短促。我来读一读。

师：读得真棒！入声读得很短促，很到位！大家再练练。

因学生是第一次接触吟诵，所以先出示有关吟诵的知识，随后师生一起给标注平仄入的记号，标注押韵字。接着播放吟诵的音频，跟音乐一起吟诵。这样循序渐进地让学生了解吟诵，感知吟诵，尝试吟诵。而后在每个环节中都对学生的吟诵进行指点与提炼，整个课堂都充盈着古诗的节奏美和音乐美，学生的学习兴趣高涨。

二、第二招：表演让诗意彰显

表演对于课文教学有着极其重要的作用。首先，对于小学生而言，他们喜欢趣味性和知识性融合的教学形式，而表演正符合小学生的身心特点。学生愿意表演，喜欢在群体中崭露自己的才华，因此它能调动学生的积极性和主动性，使学生的学习处于主动地位。其次，表演展露出来的是学生的表现力，更展示的是他们的思维能力，在表演过程中有利于教师对学生认知过程中的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长的了解。再次，表演可以调节课堂的紧张氛围，在合作互动、评价改进中，增进同学之间的情谊，有助于学习的深度推进。

三、第三招：想象让诗情丰盈

著名儿童诗人圣野说：“没有想象，就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”古诗亦是如此，凝练、精短，许多古诗中都蕴含着瑰丽的想象。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“夜宿峰顶寺，举手扪星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”把想象的魅力发挥到了极致，令人称奇。要解读这些古诗，就必须借助想象的力量还原诗人作诗的情境，解读诗中的意境，体味古诗所传达的情感。

要读懂凝练文字背后的意象和情感，必须调动学生的想象力，只有让学生成为诗人，才能体悟诗人的情感。教学中，我们应设计一些启发性的问题去打开学生的话匣子，生成丰实与生动的语言。随着想象的深入，诗中所表达的画面变得鲜活起来，每首诗所表达的诗人独特情感便展露无遗。

师：如果你是池塘边的白居易，你会是什么表情呢？

生：开心的表情。

师：你为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

生：这小孩好玩、可爱。

生：我太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，我也被逗笑了。

师：古人常说“诗言志”“诗传情”。这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢！

生：白居易对孩子的喜爱之情。

生：白居易对童年时代的怀念之情。

师：同学们，让我们像诗人一样吟诵这首充满童趣的诗吧！吟诵出诗人所想要表达的情感！

由师生谈话引导学生想象诗人的表情，进而成为诗人，体悟古诗所传达出来的情感，降低了难度，提升了趣味。

通过吟诵让学生感受诗文的音乐美，节奏美；通过表演让学生体悟诗中关键词的意思，进而感知诗意；通过想象带领学生走进诗文，成为诗人，感悟诗所传达出来的情感。教学中运用这三大绝招，学生就在喜欢的方式中接受诗文的熏陶，完成古诗的研习之旅。

参考文献：

[1]梁炜宏.古诗词教学中试用“创设情境法”的体会[J].山西教育（教学），2011（4）.

[2]王晨.论小学语文中的古诗与审美教育[D].华东师范大学，2006.

注：本文为江苏省“十二五”规划课题《孔子诗教观在农村小学的实践研究》的阶段性研究成果，课题编号为D/2015/02/280。

编辑 韩 晓