在作文起步教学中诱导学生表达真情实感

邹新平

摘 要：《义务教育语文课程标准》要求小学生的习作“珍视个人的独特感受”“内容具体，感情真实”。小学生作文的起步阶段就特别强调情感的表达。探讨了在作文教学中如何诱导学生的情感。在作文教学中可以善用多媒体、挖掘细节、追问等几个策略来调动学生的情感。

关键词：作文起步教学；个人感受；真情实感

《义务教育语文课程标准》要求小学生的习作懂得“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，让学生“珍视个人的独特感受”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。小学生作文的起步阶段就特别强调情感的表达。但对于人生经历不那么丰富的小学生来说往往会胡编乱造、凭空想象。于是在他们的作文中我们经常发现这样的现象：学生描写的事物虽然看起来主题鲜明，但往往是一些喊口号式的大话、空话。写出来的情感都是虚假的，没有写出学生内心深处的那一份真实的情感，在习作中的语言也显得苍白无力。

如何在作文起步教学中诱导学生的情感呢？我认为可以用以下几个策略来调动学生的情感。

一、善用多媒体，诱导学生的真情实感

音乐在我们的语文教学中使用非常广泛，而且效果也非常好。在教学过程中，音乐可以用来做导入，可以中途用来调动课堂气氛，也可以在结尾来展现主题，让学生得到很好情感教育。

我在执教作文课《父母对我的爱》时，就两次使用了背景音乐。第一次是在课前导入的时候，我让学生试听歌曲《爸爸妈妈》，由于歌曲的曲调比较缓和低沉，所以学生很快进入对父母的回忆中去。第二次使用音乐是在学生进行写作的时候，为学生渲染习作的气氛，在曲调上我使用了比上一曲更感人、更低沉、更催人泪下的歌曲《烛光里的妈妈》。在当时有好几个学生就是在一边写一边流泪。

二、深入挖掘细节，诱导学生的真情实感

新课标要求学生习作表达真情实感，但是很多学生都不会表达，究其原因是因为有的学生不知道如何去表达自己的感情。比如說学生看到的景物很美，但是不会具体地描绘，就像是茶壶里的饺子，倒不出来一样。结果本来很美的东西，在写出来之后反而不觉得美了。这里就存在这样一个问题：学生没有对细节进行挖掘。

首先是对题材的深入挖掘。比如习作《父母对我的爱》，要求是写父母对“我”的爱，或者写“我”和父母之间发生的感人的事情。很明显就是要通过一件感人的事情来表达出父母的爱。但是很多学生知道父母都非常爱他们，可是不知道怎样去表达。这就需要教师引导学生去发现那些感人的事情了。我这样引导学生：感人的事情有很多，你们的家里每天都在发生着感人的事情，不一定是你生病了才能体现爸爸妈妈爱你，比如说你看到妈妈的一条白头发，或者说你看到爸爸穿的那条裤子是那样的破旧等之类的小事情，只要你展开想象，也能把它写成一篇感人的文章。

其次是对动作描写、心理活动描写和人物神态描写等细节的深入挖掘。每一个细微的动作，每一个细微的心理活动，每一个细微的神态都是体现文章的主题所必不可少的要素。只要把这些写具体了，那么这篇文章就会成功了。比如说炒鸡蛋有哪些动作呢？跟学生一起来探讨，列出以下几个动作：洗、拿、倒、敲、翻炒、观察、放、铲、装等。

三、不停追问，诱发学生的真情实感

想要让学生的习作达到课程标准要求，写出真情实感，教师首先要做到的是在课堂里为学生创设一个能激发学生倾吐真情实感的一个环境。在教学中我不断地就这一目标做各种努力，追问就是其中一个有效策略。

我在上作文课“父母对我的爱”的时候，我就用不停的追问来激发学生的情感。我对这节课进行了这样的设计，先让学生自由交流，再让学生向全班交流。我把重点放在全班交流上，当有一个学生述说他和父母之间的感人事迹的时候，他几句话就说完了。他只是说有一次他摔伤，妈妈带他去医院缝针，然后他的妈妈哭了。于是我就连续问了他几个问题：

师：你妈妈为什么哭了呢？

生：妈妈看到我受伤了，所以伤心得哭了。

师：你妈妈在哪里哭？

生：她躲在门的后面哭。

师：你看到你妈妈的泪水了吗？

生：看到了。

师：滴下来了没有？

生：滴下来了。

师：滴在哪里？

生：她的泪水滴在了自己的衣服上、鞋上，还有地板上。

他的回答确实令人感动，学生说到这里，就说不下去了，因为他自己也哭起来了。下面的同学也陷入了沉默之中，跟着就是一阵热烈的掌声。这一系列不停的追问，加上多媒体的配合，调起了学生的情感，唤醒了他们在心灵深处对父母的爱。这个时候孩子都拿起笔，把自己内心深处的那种感动写了下来。通过这样的追问，使学生的作文充满了真情实感，感动自己的同时也能感动别人。

情感是影响作文教学的诸多因素中最重要的因素，它是文章的灵魂，是写作的动力情感来源于学生的内心，教师如果正确牵引学生的情感，就能使学生的心理产生波动，就能产生感动自己的情感，就能把情感倾泻在笔端，感动读者。

参考文献：

王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长，2015（42）.

注：本文系广州市教育科学“十三五”规划能效专项课题“小学作文起步教学的策略与研究”（课题编号：1201574775）阶段性研究成果。

《义务教育语文课程标准》要求小学生的习作懂得“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，让学生“珍视个人的独特感受”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。小学生作文的起步阶段就特别强调情感的表达。但对于人生经历不那么丰富的小学生来说往往会胡编乱造、凭空想象。于是在他们的作文中我们经常发现这样的现象：学生描写的事物虽然看起来主题鲜明，但往往是一些喊口号式的大话、空话。写出来的情感都是虚假的，没有写出学生内心深处的那一份真实的情感，在习作中的语言也显得苍白无力。

如何在作文起步教学中诱导学生的情感呢？我认为可以用以下几个策略来调动学生的情感。

一、善用多媒体，诱导学生的真情实感

音乐在我们的语文教学中使用非常广泛，而且效果也非常好。在教学过程中，音乐可以用来做导入，可以中途用来调动课堂气氛，也可以在结尾来展现主题，让学生得到很好情感教育。

我在执教作文课《父母对我的爱》时，就两次使用了背景音乐。第一次是在课前导入的时候，我让学生试听歌曲《爸爸妈妈》，由于歌曲的曲调比较缓和低沉，所以学生很快进入对父母的回忆中去。第二次使用音乐是在学生进行写作的时候，为学生渲染习作的气氛，在曲调上我使用了比上一曲更感人、更低沉、更催人泪下的歌曲《烛光里的妈妈》。在当时有好几个学生就是在一边写一边流泪。

二、深入挖掘细节，诱导学生的真情实感

新课标要求学生习作表达真情实感，但是很多学生都不会表达，究其原因是因为有的学生不知道如何去表达自己的感情。比如说学生看到的景物很美，但是不会具体地描绘，就像是茶壶里的饺子，倒不出来一样。结果本来很美的东西，在写出来之后反而不觉得美了。这里就存在这样一个问题：学生没有对细节进行挖掘。

首先是对题材的深入挖掘。比如习作《父母对我的爱》，要求是写父母对“我”的爱，或者写“我”和父母之间发生的感人的事情。很明显就是要通过一件感人的事情来表达出父母的爱。但是很多学生知道父母都非常爱他们，可是不知道怎样去表达。这就需要教师引导学生去发现那些感人的事情了。我这样引导学生：感人的事情有很多，你们的家里每天都在发生着感人的事情，不一定是你生病了才能体现爸爸妈妈爱你，比如说你看到妈妈的一条白头发，或者说你看到爸爸穿的那条裤子是那样的破旧等之类的小事情，只要你展开想象，也能把它写成一篇感人的文章。

其次是对动作描写、心理活动描写和人物神态描写等细节的深入挖掘。每一个细微的动作，每一个细微的心理活动，每一个细微的神态都是体现文章的主题所必不可少的要素。只要把这些写具体了，那么这篇文章就会成功了。比如说炒鸡蛋有哪些动作呢？跟学生一起来探讨，列出以下几个动作：洗、拿、倒、敲、翻炒、观察、放、铲、装等。

三、不停追问，诱发学生的真情实感

想要让学生的习作达到课程标准要求，写出真情实感，教师首先要做到的是在课堂里为学生创设一个能激发学生倾吐真情实感的一个环境。在教学中我不断地就这一目标做各种努力，追问就是其中一个有效策略。

我在上作文课“父母对我的爱”的时候，我就用不停的追问来激发学生的情感。我对这节课进行了这样的设计，先让学生自由交流，再让学生向全班交流。我把重点放在全班交流上，当有一个学生述说他和父母之间的感人事迹的时候，他几句话就说完了。他只是说有一次他摔伤，妈妈带他去医院缝针，然后他的妈妈哭了。于是我就连续问了他几个问题：

师：你妈妈为什么哭了呢？

生：妈妈看到我受伤了，所以伤心得哭了。

师：你妈妈在哪里哭？

生：她躲在門的后面哭。

师：你看到你妈妈的泪水了吗？

生：看到了。

师：滴下来了没有？

生：滴下来了。

师：滴在哪里？

生：她的泪水滴在了自己的衣服上、鞋上，还有地板上。

他的回答确实令人感动，学生说到这里，就说不下去了，因为他自己也哭起来了。下面的同学也陷入了沉默之中，跟着就是一阵热烈的掌声。这一系列不停的追问，加上多媒体的配合，调起了学生的情感，唤醒了他们在心灵深处对父母的爱。这个时候孩子都拿起笔，把自己内心深处的那种感动写了下来。通过这样的追问，使学生的作文充满了真情实感，感动自己的同时也能感动别人。

情感是影响作文教学的诸多因素中最重要的因素，它是文章的灵魂，是写作的动力情感来源于学生的内心，教师如果正确牵引学生的情感，就能使学生的心理产生波动，就能产生感动自己的情感，就能把情感倾泻在笔端，感动读者。

参考文献：

王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长，2015（42）.

注：本文系广州市教育科学“十三五”规划能效专项课题“小学作文起步教学的策略与研究”（课题编号：1201574775）阶段性研究成果。

编辑 韩 晓