浅谈如何创设小学数学问题情境

王聪聪 王金平 杨丽

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克的盐放在你面前，无论如何你也难以下咽。但当你将这15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤于盐。盐溶于汤中，才能全部被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。同样，小学数学课堂上更应该将数学抽象的、难以理解的数学知识溶于问题情境之中。

那么，如何创设小学数学问题情境呢？很多专家、学者、教师都在潜心研究，这样的研究也包括我和我的同事们。我们认为在数学课堂上如何创设出好的问题情境应该从以下几个方面入手：

一、数学问题情境的创设要有趣味性

《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”吴正宪老师说过：在学习过程中，没有什么比激发学习兴趣、保持好奇心更重要。那么怎么才能激发学生的学习兴趣，保持好好奇心呢？

我认为要想激发小学生对数学的学习兴趣以及学好数学的愿望就要遵循小学生的心理特点和从他们身边的生活中去创设问题情境。真正地做到学生成为学习的主体，为主动探究提供平台，深刻领悟数学的本质。

我在讲解“确定位置（二）”的时候，我通过让学生找出某个同学的位置，说出几组几排，又让学生快速地记录几组几排，让学生起了认知冲突，这样写太麻烦，不方便记录，引出新知——数对！这样的创设情境不仅激发了学生学习数对的兴趣，而且更让学生对数学知识产生无限探索的欲望。又如，在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。

二、数学问题情境的创设要有实用性

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

例如，我在讲解“平行四边形的面积”一课时，我利用学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》动画片里的羊羊草原来创设情境，将比较平行四边形的草地和长方形的草地的大小来作为开课情境，让学生帮助喜羊羊和懶羊羊来比较两块草地的大小，从而引发数学矛盾，激起学生对平行四边形面积的求解欲望。这样我还将数学知识带回了生活，让学生真正地用到数学，知道数学的使用性。又如，在教学“认识人民币”一课中，创设了一个购物的情境，让学生当售货员和顾客。学生在买卖的过程中，掌握了“元、角、分”的转换。

锦州市实验学校的孙××校长也曾在辽宁省乡村骨干教师培训课上讲过小学数学应当做到5个融洽：让学生在“做”中理解知识掌握方法，让学生在“做”中培养能力发展思维，让学生在“做”中积累数学活动经验，让学生在“做”中理解数学思想，在讨论中让学生体悟数学思想方法。恰恰是这5个融洽在一起，才能真正做到问题情境创设的实用性。

三、数学问题情境的创设要有灵活性

数学问题情境的创设有很多种方法：故事、儿歌、谜语、游戏、竞赛等等，但每一堂数学课的课堂情境都是不一样的，甚至一堂课的教学环节的教学情境也是不一样的，我们必须在读懂教材的同时灵活选择一个或者多个问题情境，并将问题情境灵活运用在课堂上。

我在教授“分数再认识”一课时，我的这一节课贯穿了三个问题情境，从一开始的经典故事《西游记》选段，到生活中的两个小朋友比一比谁看的书多，再到为灾区学生捐款。一层扣一层、一环接一环地将学生带入课堂中让他们从故事中、生活中感知数学就在身边。又如，在教授“数对”一课时，从一而终地贯穿“小小指挥家”的情境，这无疑不让学生为自己能成为一名小小指挥家而努力，从始至终地去努力探究数对的知识。又如，华应龙老师教学“圆的认识”，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

总之，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性，能引发学生思考。

编辑 李琴芳