幼儿园班级管理提升策略与研究

学前教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿园是孩子接受学校教育的第一步，也是促进幼儿性格发展、人格养成的重要阶段，在幼儿园班级管理中采用科学、合理的班级管理策略，营造良好积极的班级管理氛围，显得尤为重要。

一、“班级管理”的概念与意义

“班级管理”就是我们通常所说的常规管理，就是指为实现教育目标，保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。而常规管理就是进行班级的常规教育，让幼儿活泼有序是常规教育的主要目的，只有班级常规管理有序稳定才能保证幼儿健康、活泼地成长。

做好班级管理工作的意义不光在于促进幼儿园的发展，更多的是站在幼儿的角度，以幼儿为主体，为他们营造一个优良的班级环境，从而让幼儿在这种环境里更好地成长，培养他们良好的生活行为习惯。

教师要通过改变传统教学模式、教育理念，来不断提升幼儿班级管理的效果，推动幼儿教育不断向前发展。

二、幼儿园班级管理的影响因素

1.主班教师角色定位的转变。

传统意义上，幼儿主班老师就是整个班集体的权威，班级所有的活动计划、活动安排、活动规则都由主班老师制定，配班老师和保育员包括孩子都听从安排，被动地配合开展活动。新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台，让孩子、家长、配班老师和保育员都参与进来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。

2.幼儿身心发展特点的差异。

处在幼儿期的儿童，不同年龄段儿童所参加的实践活动，在内容性质及其对心理的影响上并不相同，因此教师在进行班级管理的同时要关注到幼儿的心理发展水平，老师要耐心地指导和鼓励，通过老师的正确引导为幼儿的动作发展打下基础。

3.家长参与班级管理的程度。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见幼儿班级管理离不开家长的理解、支持和参与。家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中的地位愈加凸显，许多家长也已认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展离不开家长的支持和配合，在幼儿班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导，同时向家长宣传幼儿教育的目标、要求与意义，指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念与方式，提高家庭教育能力，通过家园合作的方式形成合力，共同促进幼儿身心健康发展。

三、提升幼儿园班级管理的策略

（一）提升教师对幼儿的关注程度

热爱幼儿是教师最基本的职业道德，好的班级管理首先来源于教师对幼儿教育事业的向往，对班级每一个幼儿发自内心的真诚热爱。关爱孩子，同时观察、了解、研究、理解每一个幼儿，尊重幼儿已有的知识经验，认识幼儿的心理发展水平，关注幼儿的个性差异，鼓励幼儿的兴趣开发，挖掘幼儿的潜在能力等，并赏识、接纳每一名幼儿，走进孩子的内心世界，读懂孩子语言与行为的实际意义，是班级管理中最为关键和必要的。

（二）加强教师之间的沟通与配合

班级内教师之间关系融洽是班级管理顺畅的基础，双方是否和谐，配合是否默契直接关系到班级管理的好坏。要想管理好一个班级，单凭一个老师的能力是远远不够的，要协调好与配班老师以及保育员之间的关系，在处理班级中的事情时，主班老师应及时与配班老师沟通，交流意见和看法，只有大家在教学活动中相互配合、相互交流，才能把班级管理工作做得更好。

（三）重视教师与家长的双向交流

班级管理是离不开家长的配合的。当孩子刚入园的时候，家长会向教师交代清楚孩子的饮食嗜好、性格、健康情况，在放学的时候教师也会向家长提供幼儿在幼儿园的情况，让家长能及时了解幼儿的生活，更能合理关注幼儿的发展。为了保证班级管理取得最佳的效果，在每学期初召开家长会，在会上向家长介绍将要开展的一些教学工作、幼儿开学以来的一些情况、家长将要配合完成的一些事项等，让家长了解到家长幼儿班级管理的重要意义。同时，我们还设计了家长园地，确定了家长开放日和班级亲子活动，在家长园地中我们根据所要开展的活动情况，在栏内明确了家园配合的目的、要求，以及幼儿的表现。通过建立家园间的双向沟通机制，使得家长与老师之间在幼儿教育上达成共识。

四、班级管理实践教学案例分析

行之有效的班级管理是教学工作得以开展、教育目标得以达成的前提和保证。一个优秀的班级首先意味着具备“平等、理解、双向的师生关系”，这种师生关系对幼儿而言意味着心态的开放，主体的凸显，个性的张扬，创造力的解放。宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的营造，对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成。下面我举几个例子加以说明：

案例一：我是图书管理员

晨间区域活动时间，乐乐看见阅读角一片狼藉，急匆匆跑过来告诉老师：“老师，你看小朋友们看了书都没整理，扔的满地都是。”老师看见这种情形，于是立马组织小朋友们安静下来，问：“今天早上是哪些小朋友在阅读角看书？”“是天天、洋洋，还有昊昊。”小朋友们你指我，我指你，都不想承担责任。老师继续问：“是你们吗？”“你们觉得这样做对吗？”小朋友们低下了头，轻声回答：“不对。”

分析：

这段时间在图书角投入了不少优秀的幼儿绘本，激发了孩子们的阅读兴趣和阅读积极性，但是由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是有一部分幼儿没有养成良好的规则意识，看完图书没有及时收拾整理。应从小培养孩子的任务和规则意识，懂得爱护图书，并能按时归还。

应对策略：在社会活动“借书啦”中激发幼儿的规则意识。

活动目标：

1.了解借书登记本及其用途，知道并能按照“取本子、找书—自己登记—图书管理员登记”的程序借书。

2.学习用“管理员好，我来借书”的语言并大胆地与人交往。

活动准备：

1.每人绘制一本借书登记本。

2.制作程序指示图。

活动过程：

步骤一：制作“借书证”并讨论明确登记的方法

内容：教师要求每个幼儿制作一本属于自己的“借书证”。（图一）

讨论：“可以记录什么标记，如何让管理员知道是哪本书？”（如果幼儿想不出来，教师指书上的颜色和数字标记，引导幼儿读一读比一比，发现标记不同，可以代表不同的图书，而且标记简单，记录起来比较快）（图二）

图一

图二

步骤二：明确借书的程序

内容：组织幼儿集体借书，并拍下幼儿借书的照片，制作借书程序指示图。（图三）

图三

①寻找自己的本子到图书角中找书，读一读书上的标记：×颜色×号。

②看标记记录，并与同伴互相检查是否记录清楚正确。

③排队轮流到管理员处登记，放回本子，放好图书。

步骤三：明确借还书时间

内容：教师运用幼儿能看懂的数字符号记录借还书的时间，贴在图书角里提醒幼儿。

讨论：如果还书时间到了书还没有看完，或者忘记带了，怎么办？（下一次再还书借书）

活动反思：

为了加强班级阅读角的管理，保证幼儿的阅读质量，首先我根据中班幼儿的年龄特点投放了一些色彩鲜艳、带有生动、形象画面且富有情趣的图书；其次，我以组织班级幼儿“借书”的形式来增强他们的规则意识，让幼儿喜欢阅读图书。我在管理图书角的过程中和孩子们一起制定了一系列的图书使用规则，制作了借书程序指示图，并时刻提醒幼儿遵守图书管理规则，养成爱护图书的好习惯。同时，我让幼儿轮流做图书管理员，维持图书角“借书”纪律，幼儿对于自己喜欢的图书，在“借书证”上记录后就能带回家阅读，同时我鼓励幼儿从家带一些图书，让幼儿之间相互交换阅读，不断充实图书角的藏书量。

总之，我们应积极创设和科学管理班级图书角，制定合理的图书管理规则，从而不断提高图书角的使用率，让幼儿爱上阅读。

案例二：班级午睡风波

午饭后孩子们有的在玩游戏，有的互相追逐……

教师：“准备睡觉啦！来，请小朋友们都去小便！”

幼儿：“怎么又要睡觉了，哎！我搭的积木还没完成呢！”

随后他们依次排队进入午睡室，有的进来后往床上一躺，有的凑在一起窃窃私语，有的把玩具带到床上去玩，还有的甚至把爱心医院的药罐子全部拿到床上……教师：“请小朋友们不要说话了。把玩具收起来。”……教师经过了几番催促和压制，大部分幼儿逐渐开始睡觉。

分析：餐后活动是幼儿园教师管理的一个薄弱环节。有的是组织统一的活动内容：散步、阅读、看动画片,玩橡皮泥等,而有的则完全是“放羊式”的,如上述案例中一样。然而,不管是何种形式,由于缺乏教师灵活的组织、管理,很多幼儿餐后活动时表现得无序、异常兴奋,直接影响了幼儿入睡的状态。

应对策略：在生活活动“安静午睡”中养成幼儿每天午睡的好习惯。

活动目标：

1.知道良好的睡眠习惯有利于身体健康。

2.争当午睡小标兵，养成每天午睡的好习惯。

活动准备：安静的音乐，故事书，标兵徽章。

活动过程：

步骤一：通过谈话了解午睡的重要性。

内容：睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康和学习状况。教师通过谈话告诉幼儿良好的午睡习惯有利于成长发育。

步骤二：制作《餐后活动》表格，选择合适的活动内容。

内容：讨论“如何改善睡眠”，鼓励幼儿午睡前可以做一些安静的小游戏，有的幼儿提出在睡觉之前听故事，有的幼儿喜欢听轻音乐……考虑到幼儿的兴趣不同，研究的多样性，可以将我们日常的、单一的餐后活动结合起来，便于幼儿根据自己的兴趣做出选择。比如：将幼儿分成几组，在此基础上组织部分幼儿阅读，部分幼儿剪纸，部分幼儿画画。根据幼儿想法制定表格（图一）并记录下每日活动内容。

图一

步骤三：完成《午睡小标兵评价表》

内容：按照要求每周评选“午睡小标兵”（照片），并颁发标兵徽章。（图二）

图二

活动反思：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯。”良好的生活习惯是孩子身心发展的需要,并且会不同程度地直接或间接地影响孩子心理素质的发展。在幼儿成长发育的过程中，除了营养这一重要原因，睡眠也起着重要作用。针对我班幼儿在午睡环节出现的问题，我采用了在午睡前组织统一的安静型活动，并制定了《餐后活动表》让幼儿自由商量、记录活动内容。每周评选“午睡小标兵”并颁发标兵徽章，来鼓励幼儿养成睡眠习惯。同时，这也是利用“同伴影响”来加强整体规则的建立。通过以上一系列策略的使用，我班幼儿已逐步形成良好的午睡习惯。

幼儿园班级管理是一项漫长而又艰巨的工作，需要老师、幼儿、家长的共同努力，幼儿园老师应在《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的指导下，不断地探索幼儿园班级管理的新思路，让幼儿园管理更完善，更合理，让更多的幼儿健康快乐地成长。