高校体育课程模块化教学的构想

胡泽勇，倪 伟，董海军

（上海理工大学体育教学部，上海 200093）

高校体育课程在其内容上有着密切的联系，在教学上有着自身的规律，这是我们当前的课程改革一直在试图探寻和研究的对象，是我们进行课程改革的基础。随着对这些联系和规律的进一步挖掘，传统的教学模式已经受到挑战，新的教学理念层出不穷。这其中，模块化教学理念逐步进入到高校体育教师和科研人员的视野中。模块化教学旨在挖掘体育课程在内容和教学上的逻辑联系与规律，在教学组织中形成具有自身特色的不同的模块开展教学。这种教学模式既有利于提高学生的学习效果，又可以规范教师的教学组织，对提高教学效率有着一定的作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文的研究对象为高校体育课程的模块化教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 利用上海理工大学图书馆，查找国内外高校关于模块化教学的文献资料，理清主要研究思路，分析相关案例，全面了解高校模块化教学的主要成果。

1.2.2 专家访谈法 本文邀请了上海理工大学、上海体育学院等高校的体育课程相关领域的专家学者进行座谈，收集相关的意见和建议。

1.2.3 对比分析法 将已经成熟的职业教育中的模块化教学与高校体育课程的模块化教学在内涵、内容的编排以及模块化教学的组织方面进行对比分析，从而提高本文对于高校体育课程模块化研究的科学性和严谨性。

2 结果与分析

2.1 高校体育课程模块化教学的内涵

“模块化教学”由国际劳工组织于20世纪70年代初研发和提出，它最早是以岗位任务依据确定模块，采取以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。早期的模块化教学主要应用于职业教育，在培养人的全面能力方面有着显著的效果，已经是职业教育的主流教学和培养模式。不仅在欧洲，目前在我国，模块化教学已经作为一种新的教育理念被推广，在工程教育和高等教育领域中进行了不断尝试和应用。

高校体育与职业教育有着很多相似之处：（1）两者都是对于实际能力的培养为主，以理论知识为辅；（2）两者需要掌握的能力很大程度上都要身体机能参与其中，需要肢体参与，并且重复练习；（3）两者的教学需在特定场地进行。本文在借鉴职业教育的模块化教学内涵的同时，结合高校体育课程的特点和实际，对高校体育课程的模块化教学内涵的表述，如图1。

2.2 高校体育课程模块化教学的操作

我国普通高校体育课程主要以不同项目为基础，一个项目作为一个大的模块，本身就是模块化教学的体现，本文在此不做过多阐述，而是聚焦具体的、深入的对某一项目进行模块化教学的探索。经过对比，本文挑选最受大学生喜爱、开展最为广泛的足球普修课为对象，进行模块化的具体操作，揭示模块化教学的主要思路和方法。

2.2.1 高校体育课程教学内容的模块化操作 模块化教学首先就要解决教学内容的模块化，这是教学组织模块化的前提和基础。教学内容的模块化能够帮助体育教师对所教课程内容进行梳理，对教学内容之间的相互联系进行分析，加强对教学内容的掌握。如图2，本文以高校足球普修课为例，按照单堂体育课的主要环节，将足球普修课的教学分为5个主要的横向大模块，分别为准备活动模块、技能练习模块、实战对抗模块、综合素质模块和放松调整模块。这种模块划分，进一步明确了单堂足球普修课的主要教学内容，任何横向大模块的缺失，都将意味着本堂足球普修课在教学内容上的不完整，以此帮助和督促教师在教学内容的选择和安排上要合理和规范。当然这种横向大模块的顺序并不是如图那样固定，可以进行灵活调整。本文选取上海理工大学足球普修课教学大纲作为参考，依据该教学大纲将足球普修课的主要内容按照单堂课（90min）的5个主要横向模块进行纵向归类，即教学内容的纵向模块，如图2。纵向模块化是一种相较于横向模块化的更为具体和细化的模块化操作，这种操作将足球普修课众多教学内容按照其属性，准确的嵌入横向大模块中，让教师明确所教内容的属性和特点，有助于教学组织和开展。

以上分类囊括了足球普修课的所有教学内容，通过这种横向大模块与纵向小模块的区分，教师在教学时对各个模块进行选择和搭配，让足球教师能够在把握整体模块不缺失的情况下，充分发挥自我的教学组织能力，提高教学的效率。

2.2.2 高校体育课程教学组织的模块化操作 如果说教学内容的模块化是模块化教学的基础，那么教学组织的模块化就是模块化教学的核心，不同小模块的筛选组合与搭配对高校体育教师的教学能力提出了更高的要求。教学组织模块化的提出，主要是解决传统教学比较松散，缺乏科学性和严谨性这一问题。那么在此之前，我们要弄清楚教学组织的模块化所要遵循的原则。

重点突出原则，即教学重点突出，教学组织的5个模块必然是围绕教学重点进行选择和排列。知道了教学重点，就可以据此进行准备活动、技能练习、实战对抗、综合素质以及放松调整的相应安排，不同的教学重点就意味着不同的模块。例如，教学重点是8V8的比赛对抗，那么综合素质就避免1 000m跑练习这样的有氧耐力项目。

图2 我国高校足球普修课教学内容的模块化示意图

表1 高校足球普修课教学组织模块化操作表

紧密衔接原则，即教学组织围绕教学重点紧密衔接，不同模块之间的联系要紧密。模块与模块之间，分属于不同的教学内容安排，要考虑模块之间的衔接是否合理。例如教学重点是脚内侧短传能力，那么准备活动模块就要结合传接球进行有球的热身，教学比赛的安排8V8，这样能创造更多的传接球机会，便于技能巩固。

灵活高效原则，即教学组织要灵活，不可循规蹈矩、按部就班，可以根据教学重点进行调整，力争课堂效率的提升。横向大模块之间并没有严格顺序和区分，在实际教学中教师要进行充分的备课，能够准确的把握课堂的节奏，更好的引导学生。例如准备活动可以和技能练习在一起进行；技能练习后学生如果表现出疲劳，那么综合素质可以在实战对抗之前进行。

以上3个原则是教学组织模块化操作的准绳，在遵循三原则的基础上，我们仍然通过足球普修课教学的案例予以演示。

前文教学内容模块化操作中（图2），所划分的横向5大模块既有自身独立性，即单个模块内容具有自身的特点， 如技能练习与实战对抗在组织形式、训练方法手段等等都具有明显的差异；但同时又具有整体性，即各个模块都是整堂体育课不可或缺的组成部分，缺少任一模块都是不完整的。虽然图2已经进行纵向小模块的操作，但教学组织的模块化操作是针对每一堂课，在教学内容选取上需要更为具体，因此列出了高校足球普修课教学组织模块化的操作，如表1。这里将横向大模块以字母进行区分，纵向小模块则再进行分解，形成“微模块”，以相应的字母+数字进行区分。

案例分析：教学主题为提高脚内侧传球能力。教学组织模块化操作：P3+S1+C5+Q1+R3R4。模块化操作详解：遵循教学组织模块化的三原则，首先确定了教学主题，即提高学生脚内侧传球能力，依据该主题确定学习的主要技能练习模块为脚内侧短传（S1），那么在准备活动模块的安排有球传接热身，让学生在活动身体、动员人体机能参与体育课程的同时，也让学生触球传接，为S1模块打好基础，让学生更早的进入脚内侧短传的学习状态。而在实战对抗模块则选取11V11比赛（C5），场地面积较大，防守强度较低，能够引导学生通过脚内侧传球来组织进攻。而在综合素质模块里，选择了非下肢的俯卧撑模块（Q1），锻炼上肢力量更有效率，如果此时依旧是腿部力量训练，那么由于前几个模块的腿部肌肉力量的消耗，效率必然不高。最后的放松调整模块则以上肢（R3）和腿部（R4）的放松为主，主要是针对俯卧撑和脚内侧短传的肌肉放松与恢复。

从案例我们可以看出，模块化的操作是有章可循的，在遵循重点突出、紧密衔接、灵活高效三原则的同时，也要依据体育教学的基本规律进行模块的选择、排列和搭配，力争模块化的精准和科学。通过对教学组织的模块化，让体育教师能够从形式上对自己的体育教学活动组织进行规范化，帮助教师提高教学效率，促使学生学习目标的达成。

3 结 语

在高校体育课程教学中引入模块化教学，通过教学内容模块化和教学组织模块化，进一步规范体育教学的组织过程，杜绝体育课程的随意性，提高体育教学的科学性。

参考文献：

[1]李德才.关于模块化教学的几个问题——兼论工程师型人才培养[J].合肥学院学报，2013，11（4）：64-68.

[2]徐世军.高校体育运动损伤调查及预防对策[J].长春大学学报，2008（4）：54-57.

[3]刘贵波.长春市普通高中体育与健康课程模块化教学实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.