分层教学法在小学语文教学中的实施

郑景先

摘要：素质教育要求我们兼顾每一个学生，使各个层次的学生在课堂中都能有收获有提高，为了实现这一目标，我们必须改变传统的一刀切式的教学模式，因材实教，分层教学，只有这样才能真正提高教学质量。

关键词：小学语文；分层教学；全面提高

随着素质教育的提出，要求我们在课堂中要照顾到每一个学生，使所有学生都有不同程度的发展，并且鼓励学生的个性化发展。要想达到这一要求，我们在日常教学中要做到因材实教，所以我们要改变传统的一刀切式的教学模式，采用分层教学方法，只有这样能能使每个层次的学生都能有收获有提高。

所谓分层教学就是根据学生的不同基础不同能力结合教学内容把学习目标分层、学生分层，把目标分成最低目标和提高目标，最低目标就是按照学习大纲中的最低要求来确定，要求所有同学必须达标，提高目标是略高于大纲和教材内容的目标。那么在小学语文课堂中到底如何进行分层教学呢，下面是本人在日常教学中的几点做法和体会：

一、小学语文教学的现状

现在，我国很多小学还实行大班教学，在一个班级之内有众多的学生，他们对语文学习都有着不同的认知和理解，知识的接受程度也有差异。传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照，安排统一的进度，教授统一的内容。这样的教学看似合理，却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足、成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况。面对这种状况，语文教学必须改革，并且是有针对性的改革。如果说将大班教学改为小班化教学有诸多的困难，那么在大班内实行分层教学则是一种比较可行的方法。

二、分层教学的具体实施

1、学习目标分层

在确定学习目标时，要根据各个层次学生的能力来确定，为不同层次的学生提出不出的要求，以避免出现优等生吃不饱后进生吃不了的现象，争取使每一个学生都能做到跳一跳够的着。小学语文学科中主要是对学生进行听、说、读、写的练习，但是每一课与每一课之间的学习目标不同，字词特点也不同，所以我们在制定学习目标时要根据教学大纲和教材内容来确定，以制定符合各个层次学生发展的目标。比如，在讲《我的伯父鲁迅先生》一课时，总共制定了三个学习目标，一是读第3自然段，找出课后练习中第2题的答案，二是了解本课的写作特点与写作方法，确定本文的中心思想，三是能够仿照课文中的写法写出一两段内容。其中前两个目标是最低目标，要求全有学生能够达标，第三个目标是提高目标，要求部分学优生能够达标。

2、预习分层

在日常教学中我们会学生，不同学生之间的自主学习能力和理解能力也有很大的差异，有些学生会自主学习，而有些学生则比较适合跟随老师的进度进行学习。有的学生一点就通，有的需要通过例题进行示范讲解，有的需要进一步的解释说明。为了增强学生的自主学习能力，我要求学生进行课前预习，课前预习是一个良好的学习习惯，尤其对于高年级的学生预习的作用更大，但是不能所有学生统一要求，这样不但起不到预期效果可能还会给学生造成压力打消学生的学习积极性，预习也要分层，我们可以要求学生对课文进行预习之后做课后练习，简单题要求所有学生做，稍有难度的题要求部分学生做答，难度大的放低要求能做就做，这样对预习进行分层，学生学起来会感到轻松很多，而且也会激励他们向上一个层次靠拢。

3、教学分层

教学分层是分层教学中最重要的环节，教师在教学过程中要為学生提供合适的学习环境并且善于把握机会调动学生的学习兴趣，多分析、了解学生的学习基础、学习能力、学习态度，合理地进行分层，使每个层次的学生都能积极、主动地进行学习，发挥学生的主体作用，可以采用以下几个环节：

（1）提问分层

分层提问是分层教学中的一个重要环节，分层提问就是根据不同学生的不同能力设置不同难度的问题，为语文底子薄、学习能力差的学习设置一些难度小的问题，为语文基础好、学习能力强的学生设置一些难度大的问题，这样有针对性的提问，不但提高了正确率，也照顾到了所有的学生，使每一个学生都有机会体验学习上的成功带来的成就感，同时也提高了学生对小学语文的学习兴趣和进一步学习的动力。分层的同时我们还要多给学生留一点考虑的时机，因为有的时候学生的差异不在于智力而是在于速度，所以也许多留一点时间就会有更多的同学能够回答上来，尤其对于中等层次的学生，我们要多留出一些时间给他们考虑，以便使他们向上一个层次靠拢，这样能够使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展和提高。

（2）达标测评分层

我们的教育目标不仅仅是取得理想的成绩，还要培养学生的能力，使每一个同学都能获得最大程度的发展，所以我们要采用多种形式对学生进行测评：

1）同一知识点体现不同层次的要求

同一个知识点可以设置一些符合大多数同学的基础题，又要满足优等生的需求，设置一些符合他们实力的难题。比如在做课后习题时，我们可以做不同的要求，大部分同学只要简单回答就可以，但是优等生必须找出课文中的原句来回答。

2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。

一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。

4、评价分层

首先我们必须明确，评价不一定非要做为课堂教学中的最后一个环节，而是要贯穿于整个课堂。对于不同层次的同学评价的标准也不同，对于中下等的学生，要以鼓励为主，只要回答的基本正确我们就要及时地进行表扬，对于中上等的学生，要求就稍微严格一些，用词要准确，表达要顺畅。另外，对学生进行评价时一定要讲究语言艺术，不能直接用一些否定的词语，要注意保护学生的自尊心用一些委婉些的语言。