浅谈直观教学法在生物课堂的运用

黄小红

摘 要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。

关键词：生物 直观 实验 多媒体 教具

一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性

初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。

二、几种生物直观教学法的应用

相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。

（一）多媒体演示教学法

在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。当然，实例还有很多，不能在此一一说明，每次的课件制作，我都要认真钻研教参、查阅书籍和相关网站，做到精益求精。

（二）实验教学法

生物学科的基本特征是“以实验为基础”，新课标倡导学生的探究性学习，实验亦如此，教师应该根据新课程目标并结合具体情况具体分析，使学生分组实验与教师演示实验有机地结合，更能高效地完成教学目标。例如：在探究“唾液对淀粉消化作用”时，我先结合教参制定实验报告单，引导学生有效自主探究.实验计划中我结合往年实验时间不充分而没有达到预期实验效果的情况将三组对照实验精挑一组变量为”唾液”的对照实验让学生在实验室当场完成及时分析实验现象得出结果.另外两组对照实验则根据各班实验进展情况灵活选取现场演示实验或播放演示实验微视频.教师要明白在生物实验教学中除了学生的分组实验模式，还有教师的演示实验，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。

（三）教具展示法

生物学中的直观教具很多，可以是活体标本、挂图或模型等。如何充分利用这些直观教具是成功进行教学的关键；为了让学生们对学习内容有更感性、更直观的认识，我坚持自制和引导学生自制教具。例如：在“发生在肺内的气体交换”这节课之前，为了让学生们弄清楚胸廓的变化与呼吸的关系，我自制了教具：玻璃罩模拟胸廓，玻璃管模拟气管、支气管，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈。当然教具的制作不仅仅局限在教师范围内，学生也可以参与。可以定期举办“生物模型大赛”，如“动植物细胞的结构”“发生在肺内的气体交换”“神经元的结构”“肾的内部结构”时，我都让学生们亲自挑选材料自制模型，他们制作的教具精美逼真，一点不逊于专业教师，并且可以将应届学生制作精美的模型作品收藏起来，留着下一局教学使用。。

（四）课外实践教学法

虽然时代一直在进步，但繁重的学习压力仍然使得学生的课余生活依旧很单一枯燥，加之学生这个年龄阶段的生理心理特點，不少学生还是凭兴趣学习，这就要求我们把学生的兴趣与学习的知识整合起来为教学质量服务。课外实践将是未来素质教育全面发展的一个方向，通过让学生们亲身感受大自然的生机活力与神秘多彩，增加他们学习生物学知识的乐趣。例如在讲到“被子植物与裸子植物”时，我组织学生去芝山公园进行实地考察并教导学生压制标本，对所见到的植物进行了分类，通过比较分析，学生很快就基本掌握了区分被子植物与裸子植物的方法。

三、直观教学应该注意的几个问题

（一）适宜适时选定直观教学的手段

针对不同的教学内容和课程特点，要选定适宜的直观教学方法，方可起到事半功倍的效果，如我在讲到“裸子植物”时，我提前捡了许多松果作为本节课的实物教具，这样可以让学生亲手触摸、亲眼观察，瞬间理解了裸子植物的特点；而当讲到“种子的萌发”时，我提前预备了黄豆、蚕豆、大豆、玉米等种子泡在水里，这样可以让学生亲手掰开、亲眼观察。相比较仅仅采取多媒体或者挂图的方式，直观的教学方式在这两节课上有点水到渠成的特效。

（二）课前准备充分，预想应对可能出现的意外

制定好安全措施，尤其是课外实践，在探究“测定某种食物中的能量”时，我考虑到了试管受热不均易发生爆裂，且受热面小不利于水温的提升，权衡下来还是使用锥形瓶，不套用易拉罐，直接隔石棉网加热（如教材中的实验装置）。其次就是做好实验失败时的应对措施，比如“探究唾液对淀粉的消化”，很多学生滴加过多的碘液或恒温水浴加热时间不够或收集唾液量过少而未观察到明显的实验现象，甚至有些学生区分不清变蓝和碘液原本的颜色，需及时捕捉实验过程中的信息，及时点拨。

参考文献

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