自主学习模式在高中信息技术课的应用

摘要：高中阶段的学生需要培养起良好的信息素养，这不仅需要学生取得良好的信息技术课程成绩，同时也要从思想意识上进行主动学习的习惯产生及培养。

关键词：信息技术；自主学习；求知

高中信息技术是高中生的一门必修课程，但是目前大多数的教师仍然采用的是教师中心的演示教学法。在演示课堂上，学生通过笔记记录教师的操作方法，然后在实践课程上进行模仿学习，这种将教学和实践相割裂的方式，导致学习效率较低，学生在操作课堂中对教师的教学内容已经处于半遗忘状态，操作课程不能完成对教师讲解内容的全部联系，另一方面也导致高中信息技术学习目的的模糊化。

一、 信息技术自主学习模式的现状

自主学习在我国有着很早的表述，可以追溯到先秦时代的孟子，他主张“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢源，故君子欲其得之也。”到了现代，随着教育理念与方法的不断改进，自主学习得到了大规模的研究。尤其在20世纪90年代之后，随着我国素质教育的逐步推进，在教育理念中学生的主体性地位得到重视。因此明确提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了系统的研究。虽然新课改在轰轰烈烈的进行着，很多高中学校也将信息技术纳入到主要的学习课程。但是，由于信息技术课程不属于高考的范围，所以相当多的老师对信息技术课程的教学评价仍旧沿用传统的终结性评价。因此信息技术课程的现状无法满足当前信息技术课程评价的需要，严重阻碍了信息技术新课程改革的步伐，阻碍了学生自主学习与合作学习能力的提高与发展。再者，传统的课堂交流形式单一，信息技术教学枯燥，学生主动参与少，课堂气氛比较沉闷。这些问题的存在都严重影响了信息技术自主学习模式在高中课程中的推进与发展。我们再来看看国外的自主学习。这种自主学习的思想在国外起源很早，古希腊时期的苏格拉底和柏拉图就是自主学习的倡导者。到了近代，更是有许多学派从不同的角度对自主学习进行过研究探讨。卢梭和杜威都认为学生能够主动的学习才最重要，教師不应当是学习的支配者，而应该是引导者。到如今，网络教学平台在国外已经得到了普遍的运用，“以学生为中心”的教育理念始终贯穿着西方教育的发展。于他们而言，教师只是整个教学过程中的组织者、指导者和促进者。更多的还是依靠学生的自主学习能力，在情境和会话以及协作等构建主义理论营造的环境下，充分发挥学生的主动性和积极性，最终完成对当前所学知识的有效获得。

二、 自主学习模式在高中信息技术中的运用

1. 构建学习氛围，提高自主学习欲望

高中信息技术不属于高考科目，所以不论是高中学校还是教师都没有提起应有的重视。信息技术教师要充分认识到高中信息技术的重要性，不能因为不是高考科目就敷衍教学，而是将学生学会信息技术作为目标，积极为学生创造良好的学习氛围。教师要注重信息技术教学环境，努力改善原来枯燥的教学环境，让学生积极的思考，进行自主学习。首先，教师要积极和学生进行沟通交流，做好学生学习心理的把握，从教学的角度来将学生的学习程度进行预测，进而设计好教学步骤与环节，针对学生的情况进行针对性教学。其次，教师要能够创设轻松愉悦的教学环境，通过实践课等课程，将抽象的信息技术编程具象的信息。信息技术难以理解的部分，教师能够让学生进行自主实验，在实践中掌握困难的部分，增强了自主学习的环境。

2. 和谐师生关系，激发学生求知精神

高中生处在人生的关键时期，对于周围的人或事物非常敏感，教师的一举一动都会造成心里的触动，渴望和教师的交流。教师要包容平和的心态对待高中生，注重学生心理的变化。首先，教师要认真倾听学生的声音，及时发现学生在信息技术学习中存在的问题，重视学生反映的情况，认真地进行教学的反思，改进自主学习的模式。其次，教师要了解学生的性格特点、学习特点，及时进行针对性的教学。对于喜欢发表自己意见的学生，教师要在一定程度上采取他们的意见，并且及时进行改进。对于不喜欢发展，在自主学习中遇到问题也不请教教师的学生，教师要主动出击，积极和学生进行沟通交流，了解他们的心理动态，掌握他们的学习困难并做好处理。教师和学生之间建立良好的师生关系，能够有效地提高学生进行自主学习的兴趣。

3. 发挥教师的指导作用，提高自主学习的效率

随着新课程的不断开展，双主体理念不断地渗透在高中教学中，学生是学习的主体，课堂教学应以学生为中心，发挥学生的自主性，实现知识的自主建构；教师是教学的主导，课堂教学离不开教师的指导作用，教师通过导学问题以及语言的提示，引导学生实现思维的过渡和操作难点的突破。由于高中生信息技术基础知识的限制，学生在自主学习的过程中，并不能设计学习的任务和学习步骤，以实现内容的不断深化，同时，自主学习的效果在一定程度上取决于自主学习的规则，学生在自主学习过程中的参与度不同，并不能从整体上兼顾每一名学生的成长，这时就需要教师的指导。例如，在《图文混排》的教学过程中，教师通过展示不同的板报给大家，引导大家思考在电子板报中，都有哪些要素，学生开始列举，文字、图片、剪贴画、艺术字以及自选的图形等，这些要素是通过什么方式整合在一起的？板报与高中生的生活密切相关，通过这样的导入激发了学生的学习兴趣。教师将图片、剪贴画、艺术字、文本框的插入分配给不同小组，由各小组自主学习完成。在小组学生自主学习的过程中，教师通过不断地关注学生的探索和操作过程，在学生遇到疑难时，及时地给予指导，例如，一名学生在绘制自选图形时，不知道如何将图形进行组合，在移动位置时，是分别图形移动然后再重新手动组合，这种方式在文字等其他内容发生改变时会造成页面的错误，这时教师引导学生对所学的图形进行组合，使其成为一个整体，学生通过网络查找方法解决。

在信息化时代的背景之下，高中信息技术课程也有了更多的未来，全方位掌握好信息技术的技能、技术知识对于学生日后的发展也有着非常深远的影响。伴随着新课改的不断深入，教师要充分运用自主学习方式，构建起高中信息技术的高效课堂，努力提升学生的学习水平，并在一定程度上促进教学效率的提升。

参考文献：

[1]黄贺生.导向型自主学习在高中信息技术课中的实践与探索[J].珠江教育论坛，2013，04：42-44.

[2]李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价[J].电化教育研究，2011，03：116-120.

作者简介：

闵文娟，云南省保山市，云南省保山市实验中学。