论书法教育与语文教学的关系

摘要：汉字书法与汉语言文学其根本上同源的，一个是展示形式，一个是组织形式——虽然在教学中二者是分门别类的，但从本质上说，书法与语文又是不可割裂的——在教学中，将二者结合应用，互为倚靠、互为助力，是科学而高效的教学策略。

关键词：书法教育；语文教学；关系

书画同源，书文同宗——从文字溯源上，我们知道几乎所有的语言都是从象形开始的，但现在能够沿承下来，而且还具有旺盛生命力的以象形为根的语言，则非汉语莫属。也就是说，汉字本身就是画。因而，书画同源是很容易理解的。从工具性上说，汉字是一种实现交流和记录信息的语言工具，书写和文本组合本来就是一个本体。汉字作为一种表现艺术，就是脱胎于语言记录的实践。因而，书、文又是同宗的。这也正是汉字既具有语言信息传递的工具性，又可以作为一种独立的视觉艺术而存在的基础。

所以可知，对于书法教育或语文教学来说，将书法与语文割裂开来是不符合二者的源属性的，也是不利于教育教学的实践的。

一、 语文教学与书法教育的审美互助

书法从表象上看，就是一个视觉艺术类别。它以汉字为载体，用合乎人们视觉审美规律的方式将文字以特殊的形态展示出来——其审美性表现在两个方面。一是视觉的，表象艺术的美，通过不同字体、笔法、墨法的应用，或隶、或篆、或行、或草，或大气磅礴、或旖旎婉约。二是精神的，比如同样是写一个“中”字，有的写出来顶天立地、刚正遒劲，有的则端庄稳妥、中庸平和，两种表现风格分别展示了中华民族精神内涵的不同审美倾向和道德标准。

而我们知道，在语文的学习中，教师通常会比较重视对学生想象思维能力的培养。因为，对于文本内涵的理解来说，需要学生通过想象将文字具象化，从而得到具有具象特征的审美情趣。比如文本中描写景色：“山石崚嶒、悬崖陡峭”，学生必然需要在脑子里形成这样的一个险峻的画面才能达到对文本的审美领悟。

而当我们将语文和书法结合起来，用苍劲的笔法来书写“山石崚嶒”时，每一个字都如奇崛的巨石，就可以实现对文本审美的强化和具象。反過来，当进行书法教育时，教师结合语文文本来辅之，则又可以帮助学生深度领悟书法的内涵美。比如写“鸟”“雀”这些字的时候，让学生阅读《灰雀》这篇课文，学生在书写中会产生文字具有生命活力的审美情趣。

二、 语文教学与书法教育的兴趣互激

对于小学生来说，他们由于经验积累的不足，对于语文文本的理解领会程度会受到一定影响，因而往往体悟不到语言文学的精神内涵和组织魅力。所以，学习的兴趣度时高时低，感觉比较枯燥。书法的学习也同样如此，长时间单调地临摹笔画，又很容易产生疲劳和厌倦，兴趣度也比较低。

而书法和语文结合起来，则可以相互弥补形态上、情感上的不足，使学生的学习兴趣得到很好的提升。

比如在学习诗词。在学习纳兰性德的《长相思》时，教师仅带领学生朗读和背诵这首诗，学习的过程就会显得单调，学生的情感也不容易进入到诗词所表现的情景之中。这时，如果教师向学生展示一幅这首诗的书法作品“山一程，水一程……风一更，雪一更……故园无此声。”给予学生以视觉上的刺激，则可以将学生的学习情感从抽象转向直观——以书法艺术的魅力来引起学生的学习情趣。当然，如果教师有能力，当着学生的面在黑板上笔走龙蛇，把这首诗用书法表现出来，效果就更佳。

反之，在练习书法的时候，教师将练习的内容由字帖转到语文课文上，则可以强化学生学习课文的情感，并帮助他们记忆和理解。比如让学生把《泊船瓜洲》以书法的形式写出来。更比如在教学楹联时，让学生将自己创作的楹联写成对联书法作品贴到教室或自己家门口，其激发学习兴趣的作用则更加突出。

三、 语文教学与书法教育的章法互义

汉字书法与语文教学间的相互影响还不仅体现在情感和思维上，而且对于“技术”层面的学习同样有着深度的共通性。特别是，书法的笔法和结构，本身就是源自于文人的审美和思维，其表现形态必然也与这些文人的文章创作上有着千丝万缕的内在关联。

最直接的，我们从术语上就可以略知一二。比如文章的写作有“起承转合”之说，而这与书法的“起笔、运笔、顿笔、收笔”其实就是同法互义的。再比如书法的“开合”“疏朗”“紧密”“对称”“平衡”“呼应”“留白”，在文章的章法中，我们也很容易找到对应的构建理论。比如“前后呼应”“详略得当”“留下悬念”等。

因而，在教学中，教师可以在教书法时，用文章的组织技法来帮助学生掌握字体的构架规律；在教语文时，又可以用书法的章法来帮助学生解读段落或行文技巧。

总之，书法与汉语本身就是同宗同源的，无论是从审美情趣上、从章法构建上，还是从文化背景上，二者都有着深度的关联。因而，书法教育和语文教学相互融合、相互借力，不仅是可行的，也应该是得到重视和提倡的。

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作者简介：

龙华，重庆市，重庆市酉阳县龙潭希望小学。