谈如何创设活动情境做好高中英语教学

滕飞

【摘要】高中英语阅读教学中，始终将学生置于语言教学的中心，让他们不断接触语言材料、体验领会语言内涵，并且尽可能多地给学生创造运用英语进行交流的情境，使学生能在頻繁接触语言、亲身感受语言、内化语言规律、形成语言能力的过程中掌握语言。

【关键词】高中英语教学 活动情境 语言

一、课前热身（warm-up activity）

课前热身是整个教学的第一步，其目的是激发兴趣，导入新课。首先从联系日常生活、轻松愉快的话题入手，启动学生思维，作好知识上的辅垫，使学生有兴趣、有激情、有准备地进入下一步的学习。例如，学习At a Tailor's Shop时，教师可以出示这样一个问题作为热身：We all like to be rich.Suppose you were a millionaire now，what could you buy and what couldn't you get？这样的话题，会使学生产生一种急于表述的冲动，加之学生对于购物司空见惯，购物用语烂熟于心，肯定会有许多智慧的火花闪现，在学生回答完问题后教师可以用下列话语转入下一个步骤：So money is quite important in our daily life. We can buy a lot of things with money. However，there are still some things we can't get even if we have quite a lot of money. Now let's see if the millionaire in our text could get what he wanted.

二、略读（skimming）

略读是语篇整体教学的重要一环，是通过快速浏览课文标题、插图、首段和末段以及各段落主题句之后概括出文章的中心大意。阅读过程中要求学生对于阅读材料默读、速读、按意群读、不回读、不指读、不查阅字典等工具书，目的是不间断信息，提高阅读速度和质量。多数情况下，学生可以一目十行地进行寻找大意的速读。例如，SEFC Book 1A Lesson 26Earthquakes一文，在处理略读时，教师给出速读的问题：What is the passage about？学生在回答完问题后，只需要将文章各段首句，即主题句过一遍就能得出文章主旨It's about two earthquakes that happened in San Francisco in 1906and 1989and the reasons for earthquakes.

三、寻读（scanning）

寻读是为了更加深入地了解文章细节。通过略读，学生已经对文章有了总体的印象，知道其题材、体裁及其主旨大意。在此基础上，教师在布置问题时，可以设计一些针对具体细节等方面的问题，使得学生对文章有更加全面细致的理解。问题的形式可以是以when，who，where，how，why，what开头的特殊疑问句，也可以是判断正误、填空、完成表格、排序或选择题。学生在领会问题的情况下，对文章进行有的放矢地查找，即直接阅读有关具体问题的段落、句子，直到得出答案为止。有时候，也可能需要对相关信息进行认真、细致地分析研究，对所得到的信息做出取舍筛选、归纳概括才能获取全面满意的结果。在这个步骤中，学生没有必要对全文进行逐字逐句的细致阅读。只需按照查字典的方法就事论事足矣。

四、精读和赏析（intensive reading and appreciation）

精读是在学生掌握文章大意、排除语言难点的基础上，对全文深层次地了解和把握。教师应该指导学生运用已有的知识背景和生活常识对课文中的信息进行逻辑推理、分析判断和归纳总结，使学生能够准确把握字里行间的深层含义（read between the lines）以及由此所体现的人物性格、事物发展规律和作者的写作意图。例如，学完The Merchant of Venice后，提问学生What do you think of Antonio /Shylock？ What can we learn from the text？之类的问题，激发学生的想像力和创造力，培养其综合能力，将学生对全文的了解提升到一个新的高度。

本步骤在进行当中还应穿插课文听读或跟读，任务设计宜采用品味和欣赏语篇行文、注意群的结合、模仿语音语调、留心生僻词的读音。在听读和精读的过程中，让学生找出感兴趣的、影响深刻的、使人动情的精彩句子或片段。

五、限制性活动（restricted activity）

限制性活动是指学生在学习课文的前提下，对文章进行的重复再现、巩固理解、加深印象的过程。经常以复述课文（retelling the story）、改编体裁（changing the form）、角色变化（changing the role）、情节表演（acting the story）、故事串联（story chain）等形式出现。当然，学生不只是背课文、背句子，而是经过自己的重新加工创作，用自己的语言，结合课文中学到的新的语言表现形式将课文表述出来。

六、开放性活动（real-world activity）

开放性活动是为了使课堂真正变得有生活气息、真实有意义，缩小课堂与生活的距离，把生活引进课堂，将课堂延伸进生活。通过演短剧、搞调查、写读后感、做辩论、编故事等活动，拓展学生能力，开发学生创造性思维。如SEFC BOOK2ALesson 34AtaTailor's Shop一课，可以设计如下问题供学生讨论：If you were a manager/boss of a shop，how would you treat your customers？If you were the millionaire，would you just do the same as he did or tell the shopkeeper you were a rich man first？学生们可用已学知识并充分发挥自己的想象力和创造力，来分析和解决所面临的问题。通过百家争鸣，各抒己见，相互补充，相互完善；最后以共识性的观点汇报给全班。这样，同学们在取长补短，扩展思维的同时，也培育了相互合作的品质。