浅谈新环境下小学六年级数学教学研究

摘要：小学六年级是整个小学教学工作的核心关键，是进入中学的最后一年。本文主要论述了新环境下对小学六年级教学的研究，分别从小学六年级数学总体教学及小学六年级数学分层教学两个方面进行研究，为从事相关课程教学的工作人员提供参考。

关键词：小学六年级；教学；数学；学习

随着新一轮教育界改革春风的吹起，教育部对小学生的教学要求也随之而变。尊重学生个性化需求、培养学生学科素养成为新环境下开展教育活动的基本任务。在这种情况下，研究新环境下小学数学的教育改革无疑具有重要的理论价值和客观的现实意义，以下笔者仅就小学六年级的数学教学研究展开初步的探讨。

一、 开展层次化教学模式

学生核心素养体系的内容和指标是关于学生知识、技能、情感态度等多方面的综合要求，是他们能够适应社会发展、促进全面提高的保障。中国教育学会的专家指出：“核心素养是在三维目标基础上提出，是对三维目标的发展和深化，更直指向教育的真实目的——育人”。新课程改革内容指出关于三维目标的实现其中一项便是要帮助学生树立学力观。而在数学课堂上要促进新课程改革三维目标的实现，帮助学生树立学力观，关键在于数学教学要尊重学生个体特性，以推动学生进步为主，增强他们在构建数学知识体系框架上的主动性，帮助他们在双基的基础上，促进其探究问题、解决难题的能力的养成和提升。传统的一体化数学教学模式不仅忽视了学生个体需求，不能与时俱进地满足当下日益强调多元化教育的时代需要，还会严重阻碍到学生在数学学科知识架构上的主动性，拉大学生间原本已经存在的差距，还可能导致学生从心底上对数学开始产生厌恶情绪，不利于学生的健康发展，影响学生学力观的树立。因此，教师转变教学方式，展开层次化教学就显得十分必要。

譬如，分数的乘除运算是六年级数学的学习重点之一，在讲述这节课时，对于学习较快的学生我会让他们在基础运算之上展开重难点的学习，掌握分数运算法则与其他知识点综合应用的变换，提高他们综合运用数学知识、技能的学科素养，通过一些相关的拓展题和思维训练题，培养他们探究数学问题、多角度解决数学问题的能力；而中等生则要求他们学会分数的综合运算和其他部分常见知识点的合用，选择性地培养他们探究数学现象和解决问题的能力；针对学困生则要求他们学会基础的分数运算即可，在保证他们“雙基”的前提下，为以后学科素质的培养打下一个基础。这种分层级、分标准的教学方法不仅容易引起学生探究数学的热情，有助于学生自主展开数学的探索，还有利于学生逻辑思维的构建和创新能力的养成。

二、 将数学概念贯穿于实际生活

新课程改革的核心价值指出新、旧课程的不同之处在于师生关系的营造和教学情境、教学环境的有机联系。同时还指出，要加强学生的核心素养，关键在于学生学科素质的培养。

加强学生学科素质的培养，重点在于学生对相关数学概念的把握。数学概念是数学的细胞，只有深化对数学概念的认知，学生的数学学科素养才能进一步发展。而数学概念向来复杂难懂，充满抽象的思维内涵，具有高度的理论概括性和复杂的笼统性，对学生的理解力、判断力和逻辑思维能力是一项重大考验。在这种情况下，依旧新课程改革的内容要求，创设生活化教学情境，打造良好的课堂环境，将数学思想贯穿于实际生活是我采用的一种授课方式。

例如，在学习反比例的概念时，如果单纯讲解理论，部分学生可能很难理解，对此，我通过列举诸如“总人数一定，分小组的人数和组数的关系”、“果汁总量一定，杯数和分到的果汁量的关系”、“总钱数一定，人数和分到的零花钱的关系”等学生生活中常常遇到或感兴趣的例子来帮助他们认识和加深对反比例概念的认识。这种授课方式不但有利于培养学生学科素养，还有利于培养他们的逻辑思维能力和数据分析的发散性思维能力。

数学无论是对学业还是对生活都至关重要，小学生只有学好数学，才能接受更加深层次的教育，才能在未来的社会生活中游刃有余。教师要随时了解学生学习现状，掌握学生基本的学习特点，做好学生求学路上的护航者。

参考文献：

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作者简介：

陈超，四川省达州市，四川省渠县临巴镇第一中心小学。