蒙台梭利方法对于高校从教技能训练的应用研究

马思佳　孔翠薇　王印生　王宇阳

摘 要：随着国家对对幼儿教师提出的更高要求，学前教育专业学生职前培养的重要环节之一的从教技能训练也越来越得到重视。在教师职业技能训练中，除却常规的技能训练体系与方法之外，还需要借鉴有特色的教育方法。因此，蒙台梭利教育中特有的一些方法被纳入视野，并在学前教育专业学生的教师职业技能训练中加以融合和改进，取得了良好的效果。

关键词：蒙台梭利方法；职前培养；教师职业技能训练；应用

蒙台梭利教育自20世纪90年代再次在中国学前教育领域兴起，其独特而丰富的教育思想、教学内容及方法对新时期学前教育领域产生了深刻的影响。尤其是2012年9月我国教育部正式发布了《3～6岁儿童学习与发展指南》后，一些研究者注意到蒙台梭利教育理论、教学内容和教学方法为《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园中的“施教”提供了可资借鉴的并可操作的内容和教学方法，这也为高校学前教育专业的教师职业技能训练融入蒙台梭利的教学方法提供了基础，通过借鉴扩展了学生对五大领域教学技能训练的方法，增强了教学技能的实效性。

一、蒙台梭利教育中特有的教学方法

蒙台梭利教育促进了现代儿童教育的改革和发展，为“儿童的世界”涂上了浓墨重彩的一笔，对世界各国的学前教育产生了深刻的影响。在蒙台梭利教育中，其教学法以幼儿的需要为主要依据，先由观察，再经试探，然后实验幼儿的反应，并予以启发或诱导，最后让幼儿自我发现、自主学习、自动成长，最本质的精神就是给幼儿发挥积极性，唤醒和发展他们的精神力量创造条件。

最具代表性的蒙台梭利教学法主要有以下六种。①学习新概念时通常使用的“三阶段教学法”，即命名、辨别和发音。以认识“图形”为例，第一阶段——命名，即结合概念和物体名称来进行，如示范引导幼儿说出“这是正方形”；第二阶段——辨别，即对名称和概念或物体的再认识，如教师提问：“正方形是哪一个”，幼儿指出；第三阶段——发音，即对名称和概念或物体的记忆及重现，如教师指问：“这是什么形状？”幼儿回答：“这是正方形”。通过“三阶段教学法”，幼儿可以获得所认物体的名称，能够辨认或找出相应的物体，能够正确说出该物体的名称。②错误控制法。蒙台梭利的每一样教具中都设计有“错误控制”的功能。利用教具的“错误控制”的提示，能引导幼儿主动发现学习中的错误和问题，并积极进行纠正。如圆形嵌板的工作，对于不同大小的圆形嵌板，只有将取出后的圆形放入大小适宜的凹槽内，工作才正确。当幼儿将过大或过小的圆形嵌板放入凹槽内后，其自身也能通过视觉及触觉进行自我订正，通过教具的“错误控制”实现教具操作的自我教育功能。③在感觉教育中P→G→S的操作顺序法。这种方法可以使幼儿在工作中建立一一对应的关系及培养细微差别的观察能力；使幼儿体验空间的包含关系；使幼儿建立分类的概念，并增强辨识的能力。④三部分卡的方法。三部分卡包括图文卡、图卡、文字名称卡，通过三部分卡，先引导幼儿观察图文卡上的图示，并正确认读其文字名称，对事物的形态及正确名称建立印象；然后，在熟悉图卡的基础上将图卡依次排列并请幼儿说出其名称；最后，请幼儿读字卡并找到相应的图卡放在右面，再取图文卡进行验证。⑤制作小书的方法。即以书册的形式提供幼儿工作所需的半成品，利于幼儿的操作；或将幼儿操作的成果制成小书以供展示和回顾。⑥提供操作材料的方法。可以使幼儿通过具体形象的感知，獲得相应的知识和能力。此外，在蒙台梭利各领域的教育活动中，都有各自的延伸操作方法，如感觉教育中，依据每种教具的特点来进行的不同延伸操作法：记忆练习、戴眼罩的练习、基础卡片、合作操作、环境练习、神秘袋等方法。

二、蒙台梭利教育方法在从教技能训练中的应用

从20世纪初期蒙台梭利教育法传入中国以来，经过百余年的研究和推广，大量的教学实践证明，其教学思想、教学内容和方法完全可以作为我国幼儿教育的补充，也就是说在蒙台梭利教育法在中国的实践和发展中实现其本土化，使这种教育思想理论能很好地服务于中国的学前教育，使幼儿能乐意去干“他们能干的事情”。

分析蒙台梭利教育思想，解析纲要和指南，会发现其相合相通之处。因此，借鉴和学习，不是教条地强调僵化的照搬照抄，而是要有创新精神，建立自己的思想，使教师能自觉、正确地树立儿童观和教育观，在教育中去研究教育、研究幼儿，合理地采用蒙台梭利教育的一些具体方法，运用于教学实践中。正如史坦丁所言：“蒙台梭利教学法不是一个完结的方法，它如同生物继续生长着”，在蒙台梭利教育中国化的过程中，要切实开展好各方面的工作，使儿童获得发展。鉴于蒙台梭利教育对于幼儿发展的意义，作为未来的幼儿教师，在职前的学习中就要去了解和把握蒙台梭利教育的思想，学习其教育的具体实施，并使之能具体运用于幼儿园的常规教学活动之中，能借其长以助我之教育活动的开展。

学前教育专业的教师技能训练工作，已具有一整套完整地体系和固定的模式与方法，在幼儿园课程、教学活动设计理论的指导下，在学生的职业技能训练中也一直沿用，但在技能训练中过于关注对于教学活动目标的达成和教学任务的完成度，注重使用传统的教学方法来去达成目标，使得教学活动中幼儿的自主学习较少，幼儿的自主性和参与性不够高。因此，依据蒙台梭利教育的内容、方法中基于指南要求的可迁移之处开展相应的教师技能训练活动，将蒙台梭利教育中一些好的方法引入进来就很有必要，可以较好地改善教学活动中教师的教学行为，鼓励和引导教师为幼儿提供有准备的环境，为幼儿提供充足的自我探索、自我发现的机会，能最大程度地发挥幼儿自主学习的能力；同时也能促进蒙台梭利教育的真正中国化、本土化，而非始终处于特色教育的蒙台梭利教育，促进学生在职前阶段将蒙台梭利教育理论和方法融于日常幼儿园教育的成型思路和技能。

例如，在时钟的学习中，除了按照常规的教学活动组织和准备学具材料之外，还可以融合三部分卡、制作小书、错误控制等方法。如设计时钟小书，整点、半点和分钟的三部分卡，空白钟面练习纸等，引导幼儿按照三部分卡在钟面上拨相应时间，并且在空白钟面练习纸上进行练习。通过几种方法，使幼儿能在认识时间的过程中，除了通过时钟小书对时间的连续性进行展现，也使幼儿对时钟构造的认识让有了初步感知，然后进一步在三部分卡的操作中，对不同时间指针的位置进行观察，在教师的引导下找出整点、半点指针的规律，同时按三部分卡拨时间其实是一种错误控制法的实际运用，空白钟面的练习纸具象化了幼儿对时钟整点、半点的特征内化。可以说，这些蒙台梭利教学方法的运用体现了教师在指导、投放教具时对幼儿能力的认识，体现了“最近发展区”理论在幼儿教学中的运用，促进了幼儿的积极探索，也增加了常规教学中幼儿的动手操作和实际练习时间，提高了教学效果。

在“鞋”的主题活动中，针对小班幼儿不会分左右脚的情况，采用了P→G→S的操作顺序法，设计了“鞋的配对”的练习，考虑到了小班幼儿的特点，设计出了带有对称图案的鞋的配对操作材料，使小班幼儿乐于主动地反复利用操作材料进行练习和观察。经过练习，幼儿很快掌握了区分左右脚的关键点，不再需要教师反复检查和指

导了。

总之，在学前教育专业的教师职业技能训练中，在能够提供幼儿操作材料的很多活动中，在进行具体的活动设计时，只要较好地融入蒙台梭利教育中所采用的一些具体方法，就会提升教学的趣味性和实效性。

三、蒙台梭利教育方法在从教技能训练中的应用分析

通过学前教育专业学生在蒙台梭利教育学习过程中对蒙台梭利教育理论的理解和领悟，在把握其思想精髓的基础上，不断地思考迁移蒙台梭利教育中相关教学内容，并能活用蒙台梭利教学中的一些方法于幼儿园的日常五大领域的教学训练中，在纲要和指南的指导下，经过一定的实践，总结其应用意义如下：①使教学活动进一步从以教师为主导变为教师为指导，充分利用各种优良的教学方法，使幼儿的被动学习转变到了主动探索，并在这种探索中，享受亲身体验的乐趣；②使教学活动的学习过程变得更为有趣，幼儿能够产生愉快的情绪，争着去“试一试”；③使教学活动的组织者——教师拥有了积极参与教学活动设计的热情，提升了活动设计的能力，促进了教学水平的提高。

总之，作为学前教育专业的学生，在职前阶段应充分利用蒙台梭利教育理论的学习和探索，把握其精髓和教育的宗旨，与我国当下幼儿园的指导性文件纲要和指南去对照研究，用发展的眼光和创新的态度，吸取蒙台梭利教育中的精粹部分，并加以探究和借鉴，丰富教学活动的方法，给未来的教育对象——幼儿园的幼儿以最好的学习环境、最适应的方法，使幼儿在发展性最强的阶段里，获得各方面的健康成长。

参考文献：

[1]蒙佐德.蒙台梭利教育应用研究的本土化内涵[J].教师之友，2005（4）.

[2]孔翠薇.蒙台梭利教具创制中存在问题的原因分析及解决策略[J].现代企业教育，2014（11）.

[3]孔翠薇，郝维仁.蒙台梭利教育理论与教育实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014.