行业特色型大学实践教学的多维协同创新模式研究

彭红军 俞小平 赵娟

摘 要：行业特色型大学具有明显的行业性资源和平台优势，行业性学科发展优势突出，但往往存在学科发展不平衡、非行业性学科发展相对滞后以及实践性教学协同性不足等问题。本文从实践教学资源、实践教学平台、实践能力、实践教学环节等维度对行业特色型大学实践教学模式进行了分析，在实践教学维度内一体化协同创新与维度间一体化协同创新等角度，论述了行业特色型大学实践教学的多维协同创新模式与路径，进而提出了实践教学的多维协同评价体系。

关键词：行业特色型大学；多维协同创新；实践教学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0066-03

行业特色型大学，特指高等教育管理体制改革以前隶属于国务院某个行业主管部门，具有显著行业办学特色与突出学科群优势的高水平大学[1]。实践教学在行业特色型大学的人才培养中有着至关重要的地位，要根据行业的特色和发展、行业所需人才的要求协同创新实践教学模式和评价体系。

协同创新的人才培养模式逐渐受到学者的关注。周权锁等阐述了校企产学研用合作人才培养模式的内涵和机理[2]，提出特色大学和行业企业的多个参与主体之间，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为核心，推进人才协同培养机制的改革创新。卢冬君通过分析我国高校和社会发展的现状[3]，尝试提出协同人才培养模式。汤勇结合协同教育理论及“2011 计划”建设理论[4]，从知识视角提出校企协同人才培养思路。在信息化变革时代的影响下，行业企业在规模、技术和结构上飞速发展，培养与之相适应的高素质人才成为行业特色型大学的迫切需求[5]。行业特色型大学应立足自身的优势和目标定位，结合行业产业特点，面向行业产业重大需求，制定人才培养的协同创新目标[6]。

总体来看，现有研究人才培养模式主要基于单一维度分析。本文基于行业特色型大学学科资源与平台优势，从实践教学资源、平台、环节及实践能力等维度构建实践教学协同创新模式与评价体系，具有重要的理论和实际意义。

一、行业特色型大学的办学优势与不足

（一）行业特色型大学具有行业性资源和平台优势

长期以来，行业特色型大学在与相关行业紧密联系和协同发展的过程中，形成了独居行业特色的校园文化和大学气质。如中国矿业大学把“开发矿业、开采光明、建设祖国、造福人类”作为神圣使命；南京林业大学把“黄河流碧水，赤地变青山”作为学校的宏伟目标；中国石油大学把“我们要用双手建设无数石油基地”写进校歌。

行业特色型大学作为本行业创新体系中的主力，具有丰富的行业性人力资源优势和雄厚的科研实力，在人才培养、科学研究、学科建设过程中凝聚了一大批优秀的科研团队。行业特色型大学在长期发展过程中形成了显著的行业平台优势，如国家级和省部级行业性重点实验室、研究中心、行业性企业的实验和实践基地等。

（二）行业特色型大学的行业性学科优势明显

行业特色型大学长期以来服务行业的人才和技术需求，在专业设置、课程体系、实验条件、培养模式等方面都具有较强的行业性特点。行业特色型大学在发展过程中，根据相关行业对人才和科技创新的需求，不断整合学科资源，优化专业设置，逐步形成了若干个代表国内外先进科技水平以及独居资源和平台优势的行业性优势学科，形成了行业特色型大学的核心竞争力。如，中国矿业大学的矿物与采矿工程学科、中国地质大学的地质资源与地质工程学科、南京林业大学的林业工程学科等都具有雄厚的人才和创新实力，具有明显的学科优势。

（三）行业特色型大学的非行业性学科发展相对滞后

高等教育管理体制改革后，行业特色型大学不断拓展学科专业覆盖面，扩大招生规模，绝大部分行业特色型大学已经从单纯的行业性院校走向了多科性综合性大学。但在此发展过程中，由于缺乏科学有效的学科发展规划与指导，在学科拓展与專业的设置上贪多求全，造成行业特色型大学学科外延扩大，内涵发展不足的现象。行业特色型大学学科之间发展不平衡的现象十分明显，对于大量新增的非行业性学科专业，师资力量、科研实力、科研实践平台投入等相对欠缺，没有充分利用行业特色型大学的行业性资源与平台，发展相对滞后。

（四）行业特色型大学实践性教学的优势与不足

行业特色型大学具有丰富的行业性人力资源优势和雄厚的行业性科研实力，具有独特的行业性科研和实践平台优势，这也为行业特色型大学的实践教学提供了得天独厚的资源和平台优势。

但是，行业特色型大学的各专业，特别是非行业性专业的实践教学往往忽视行业性的资源和平台优势，同时相关专业性的实践教学资源和平台建设相对不足；实践教学内容相对分散与孤立，缺乏系统性和协同性，缺乏对实践教学的科学协同的评价体系；对实践教学过程缺乏有效的管理，因此实践教学相对落后。

二、行业特色型大学实践教学模式的维度分析

从实践教学资源维度、实践教学平台维度、实践能力维度、实践教学环节维度等四个方面分析行业特色型大学的实践教学模式。

（一）实践教学资源维度

从实践教学资源维度来看，行业特色型大学须要整合学校的实践教学资源、行业性企业的实践教学资源和专业性企业的实践教学资源等。

学校的实践教学资源，包括行业特色型大学的丰富的高水平的“双师型”教师队伍、学校培养的各层次的校友资源、学校承接的行业性的纵向和横向科研科技项目、行业性的模拟实验室资源以及专业性实验室等。

行业性企业的实践教学资源，主要是指行业特色型大学所建立的行业性企业的实习基地、实训基地、学生工作站等，以及聘任的行业性企业高管的校外指导教师、校外创新创业导师、产业教授等。除了行业性特色专业外，非行业性专业，也可以充分利用行业性企业的实践教学资源，如金融专业的学生可以通过调研、实训、实习等方式，在行业性企业的校外导师、创新创业导师等的指导下，了解行业性企业融资主要模式、融资过程中的问题，并提出对策、路径等。

专业性企业的实践教学资源，是指行业特色型大學和与该专业直接相关的企事业单位合作建立的实习基地、实训基地、学生工作站，以及聘任的专业性企业的校外导师、创新创业导师及产业教授。如金融工程专业中，主要指与商业银行、证券公司、保险公司等相关企业建立的实习实训基地和学生工作站。

（二）实践教学平台维度

从实践教学平台维度来看，行业特色型大学须要整合重点实验室和研究中心平台、行业性实践基地、专业性实践基地、教师承担的行业和专业类科研项目、大学生创新实践项目等实践教学平台。

重点实验室和研究中心平台，是行业特色型大学长期发展过程中形成的独具特色的优势内容，是行业特色型大学发展的核心竞争力和实力的体现，也是行业特色型大学实践教学的重要平台。

行业特色型大学的实践基地平台，主要包括行业性企业的实践教学基地，即行业特色型大学所建立的行业性企业的实习基地、实训基地、学生工作站等；专业性企业的实践教学资源，是指高校和该专业直接相关的企事业单位合作建立的实习基地、实训基地、学生工作站等。

教师承担的行业和专业类科研项目，是实践教学的重要平台之一。行业特色型大学应本着研学结合、学以致用的原则，积极鼓励大学生参与到教师的科研项目中，通过组织调研、文献分析、数据分析等方式，发现企业和行业面临的相关专业问题，引导学生运用所学理论知识分析和解决问题。

近年来，我国大学生创新性实验计划项目的立项规模和经费逐年增加，成为大学生实践教学的重要平台之一。

（三）实践能力维度

从实践能力维度来看，行业特色型大学需要系统培养大学生的基础实践能力、综合应用开发能力、创新能力等。

基础实践能力，是指掌握和应用本专业基础理论和基本技术等能力。如金融工程专业必须掌握的基础实践能力包括证券投资收益分析和风险分析能力等。

综合应用开发能力，是指在基础知识和基本技能的基础上，通过深入学习，系统应用专业理论和分析技术，提高分析问题和解决问题的能力。如金融工程专业的大学生，通过分析行业性企业融资现状和问题，结合理论知识，分析问题原因，提出解决问题的政策和建议等能力。

创新能力，是运用已有的知识和理论，在相关专业领域中提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新产品的能力。这是实践能力的最高层次，也是实践教育的最高目标。党的十八大报告在论述加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式时明确提出，要实施创新驱动发展战略，高校需要将培养创新性人才作为人才培养的目标。

（四）实践教学环节维度

从实践教学环节维度来看，行业特色型大学要系统整合课程实验与实训、跨课程实践、专业模拟方案设计与实验、专业实习、专业技能的训练、学年论文与毕业论文写作调研实践教学环节。

三、行业特色型大学实践教学的多维协同创新模式

本文在系统分析行业特色型高校的办学特色和行业平台优势的基础上，构建行业特色型大学实践教学的多维度协同创新模式和评价体系，如图1所示。

（一）实践教学维度内的一体化协同创新模式

从行业特色型大学实践教学的四个维度来看，实践教学资源、实践教学平台、实践能力、实践教学环节等维度内的项目之间的关系主要有两类。一类是平行关系。如实践教学资源维度中的学校实践教学资源、行业性企业的实践教学资源和专业企业的实践教学资源；再如实践教学平台维度中的行业特色型大学须要整合实践基地、校内外实验室、教师承担的行业和专业类科研项目、大学生创新实践项目等平台，均为平行关系，且基本独立。另一类是递进关系。如实践能力维度的基础实践能力、综合应用开发能力、创新能力等，是按照能力的层次由低到高递进；又如实践教学环节维度中的课程实验与实训、跨课程实践、专业模拟方案设计与实验、专业实习、专业技能的训练、学年论文与毕业论文写作调研实践教学环节，是按照实践的综合性和层次递进的。

对于内容为平行关系的实践教学资源和平台维度，行业特色型大学要在充分分析学校、行业性企业和专业性企业的实践教学资源优势的基础上，分析和解构学校、行业性企业和专业性企业的实践教学资源的功能，分析和解构各类实践教学平台的定位和作用，充分挖掘各学科专业可利用的实践教学资源和平台，进行有机整合，统筹规划，达到资源和平台的有效利用。

对于内容为递进关系的实践能力维度，要在分析基础实践能力、综合应用开发能力、创新能力的内在联系和作用机理的基础上，分析各类专业人才的不同层次的实践能力之间的递进规律，从而系统规划实践教学的能力培养目标，实现学生实践能力的科学协同递进。

对于实践教学环节维度，目前普遍存在各实践教学环节“单兵作战，各自为政”的问题，缺乏整体规划和系统安排，不利于大学生实践能力的培养，实践教学效果大打折扣。需要根据本专业人才培养方案，将实践教学的各环节合理定位，系统优化各实践教学环节的功能和目的。

（二）实践教学维度间的一体化协同创新模式

在实现实践教学维度内的一体化协同创新基础上，行业特色型大学要着力构建实践教学维度间的一体化协同创新模式。在充分盘点实践教学资源维度、实践教学平台维度的优势与不足，系统规划和解构实践能力维度、实践教学环节维度的基础上，努力做到以下几个方面的系统优化。

1.根据专业特点和培养方案，系统优化实践能力维度和实践教学环节维度的细分与匹配，基于实践能力维度的系统规划，将各层次实践能力的培养目标细化分解到实践教学的各个环节、各个实践课程中，实现各实践教学环节的目标明确及实践教学环节和实践能力维度之间的协同一体化。

2.行业特色型大学在认真梳理实践教学资源、实践教学平台的基础上，将校内、行业性企业和专业性企业实践资源，在实践基地、校内外实验室、教师承担的行业和专业类科研项目、大学生创新实践项目等实践教学平台进行优化配置，实现实践教学资源和实践教学平台维度间的最优整合，实现行业特色型大学实践教学资源和平台的最大效益。

3.系统优化行业特色型大学实践教学资源、实践教学平台在各层次实践能力方面的优化配置；系统优化行业特色型大学实践教学资源、实践教学平台在各实践教学环节的优化配置，实现行业特色型大学实践教学资源、实践教学平台、实践能力、实践教学环节四个维度的一体化协同优化。系统优化行业特色型大学的实践教学资源和实践教学平台的充分利用和使用效率，系统优化实践教学各环节的协同性以及实践教学对于学生能力培养的协同性。

（三）行业特色型大学实践教学多维协同评价体系

行业特色型大学实践教学多维协同创新模式的有效实施，须要构建与之相配套的实践教学多维协同评价体系。行业特色型大学实践教学的多维协同评价体系主要包括评价主体的多维协同、评价方法的多维协同、评价标准的多维协同。

行业特色型大学实践教学的评价主体应鼓励任课教师、行业性企业、专业性企业以及学生等主体协同参与，科学设计各主体的评价侧重点和权重；行业特色型大学实践教学评价标准方面，要基于实践教学环节和实践能力维度之间的协同一体化，基于行业特色型大学实践教学资源、平台在实践教学环节和实践能力的优化配置情况，制定系统化的实践教学评价标准体系；行业特色型大学实践教学评价方法方面，要根据实践教学资源、平台、环节以及实践能力的特点与匹配关系，科学制定形式多样的实践教学评价方法，避免评价方法的单一与单调。

参考文献：

[1]李巧针，余雪莲.新形势下行业特色高校面临的困境及办学策略[J].黑龙江高教研究，2009，（8）.

[2]周权锁，李荣，徐国华.推进深度“产学研用”合作、校企协同人才培养机制的研究与实践[J].高等农业教育，2014，（12）.

[3]卢冬君.构建高校协同人才培养模式的研究[J].高教探索，2015，（6）.

[4]汤勇.校企协同人才培养：校企合作人才培养的新思路[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2015，（9）.

[5]柳长安，白逸仙，杨凯.构建“需求导向、校企合作”行业特色型大学人才培养模式[J].中国大学教学，2016，（1）.

[6]冯春贵，杨峥.行业特色型高校协同创新模式探究[J].扬州大学学报：高教研究版，2014，（2）.