以多元化课程水平评价方式促进优良学风建设

慕小倩 苗芳 杨文权

摘 要：以西北农林科技大学“植物学”课程考核方式为例，介绍了“植物学”课程考核方式的改革历史与现状，分析了用单一期末考试方式评价学生学业水平的利弊及其引发的不良学风问题，提出了采用分章节考核、随堂提问测验、网络互动交流作业、完成小论文等多元化考核方式的综合评价学生学业水平的建议。

关键词：考试方式；多元化考核；学风建设

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0001-02

考试是引领学风和教风建设的重要法宝之一，学业水平评价是促进学风和教风建设的导向标，不同学业评价方式对课程教学过程与效果有着重要影响。

一、“植物学”课程考核方式的历史与现状

（一）“植物学”课程考核历史与现状简介

西北农林科技大学“植物学”课程几十年来一直采用期末考试以闭卷为主的方式对学生的课程学习水平进行考核评价。学校教务处及学院教学办历来非常重视期末考试工作，教务处负责安排考试教室，组织试卷的印刷发放及收集装订；学院教学办负责收集整理课程的统一A、B卷命题并交由教务处印刷，还要负责为每个教室配备两名监考教师。期末闭卷考试的学生集中定时答卷后由监考教师统一收卷并密封，然后交由任课教师制作标准答案后集中流水阅卷（十多名任课教师每人只阅一个小题），最后由任课教师拆封试卷登记学生的卷面成绩。

随着专业培养目标的修订，“植物学”课程考核总评成绩也由20年前单一的期末卷面考试成绩变革为期末考试卷面成绩加平时成绩。笔者在20多年承担大一新生“植物学”课程教学任务的过程中发现，尽管加入了平时成绩来评价课程学业，但学生们对“期末考试”环节还是特別重视，从第一堂课“绪论”到以后的每一次课，总有学生问及关于课程考试内容的问题，不少学生甚至拿着各种各样的“植物学试题集”向任课教师要“标准答案”。这种现象一方面反映了应试教育给学生留下的深深烙印，另一方面也对教师如何通过完善课程学业评价方式来适应素质教育的培养目标提出了挑战。

（二）一次期末考核评价学业水平的利弊

考试是督促学生主动学习的有效途径，每到期末考试前，我们都可以看到学生们抢占教室和图书馆座位、夜以继日埋头复习的场景。期末考试是检查和评价课堂教学效果的重要环节，这种同一时间考试、统一命题、统一标准阅卷的考试方式较好地保证了评价标准的一致性和可比性，考核结果比较客观公正。但用单一的期末一次性考试来评价学生课程学习水平，容易导致学生不重视平时的学习过程，不利于调动学生学习的主动性。而且一次性期末考试不能及时反映学生对每一节课教学内容的掌握情况，容易造成部分学生出现期末考试成绩“不及格”又来不及弥补就结课了的遗憾；一次性期末考试更让部分学生认为只要考前突击“背答案”就能过关，不重视课堂学习的部分学生甚至在课堂上“玩手机”“打瞌睡”和“逃课”，这些不良学风导致近年“植物学”课程期末考试卷面成绩不及格率偏高，如笔者2015年秋季承担草业两个班的植物学考试时，学生卷面成绩不及格率分别高达22.2%和23.1%。这与10年前班级不及格人数相比增加了一倍多。对这部分接近班级人数1/4不及格学生进行调查了解得知，他们的学习目的就是“60分万岁”，不去争奖学金，也不打算保研，其中不乏平时有缺课或者不注意听讲的“问题学生”。笔者课间抽查还发现，部分学生的教材“干净”，有的学生到期末考试前才开始看书，有的甚至依靠考前背“习题集”答案应对期末考试，一旦考试题换个问法就不知道答案了。面对逐年升高的不及格率，我们采取了多种方法，其中包括提高课程学业评价总评成绩中平时成绩的比例。

（三）增加平时成绩综合评价学生学业水平

以考勤、作业和课堂提问等方式作为平时成绩和期末考试卷面成绩总评的方法，不仅降低了学生的不及格率，还督促了学生重视学习过程，有助于促进良好学风的建设。通过平时考核，授课教师可及时发现“问题学生”，并与学生所在院系的辅导员和班主任及早联系，课堂内外联合加强对学生的跟踪督促，避免了期末考试后发现问题“来不及”弥补的遗憾。

面对近年来逐年升高的卷面不及格率，教研室逐渐提高了平时成绩占总评成绩的比例，明确“植物学”课程的平时成绩占总评成绩的比例由以前的10%—20%提高到了目前的30%—40%。目前“植物学”课程的学生平时成绩考核内容主要由上课考勤（10%）、作业（10%—20%）和临时提问（10%）组成，其中考勤起到了督促学生不逃课的作用，但不能保证自律性差的学生课堂能注意听讲；课堂提问虽然可以提高学生课堂学习的注意力，但由于“植物学”课程是公共基础课，授课学生人数多，课堂提问每个学生需要的时间较多，导致平时成绩主要由作业给出，而植物学课程的识记内容较多，实践证明，学生作业成绩难以拉开差距，甚至有的学生还存在抄袭问题。由于平时成绩的给分标准难以标准化，因此会出现成绩不够科学、给分普遍偏高的现象，导致部分卷面成绩不及格的学生抱有侥幸心理，想依靠抄写作业等获得极高的平时成绩来通过课程考核，事实也证明，个别学生即使卷面成绩在40～50分，也可以通过较高的平时成绩通过考核，这样在无形中降低了“植物学”课程的教学要求，给课程质量带来了“注水”嫌疑！更重要的是这种考核方式，已经不能适应培养学生独立思考和创新能力的素质教育目标，也不利于良好学风和教风的建设。为此，近十年来，国内不少学者提出了用多元化考核来评价学生学业水平的方法，改革单一用期末考试“一考定终身”评价课程学业水平的弊端[1-5]。目前，多元化评价方式在中学普遍应用，甚至已经开始应用到大学入学考核选拔中，而在大学的课程考核中则应用较少[6-8]。

二、采用多元化考核方式评价课程学业水平

针对传统考核方式的弊端，建议对“植物学”课程引入分章节考核、随课堂提问、网络互动交流、完成小论文等多元化考核方式评价学生的课业水平。

（一）分章节考核

采用类似于中学月考方式的每章节阶段考核，既可以让学生及时发现存在的问题，又可以督促其在下一次的考试中注意提高成绩，较好地避免了期末一次考试失误就要造成一次“补考”记录的遗憾。这种分段考核方式利于激发学生对课程学习过程的重视，增强学生的学习主动性，培养学生的自我管理能力。对教师而言，在每章节考核后都能及时了解学生的情况，有利于教师随时反思教学过程，及时调整教学状态，不断提高教学水平。当然，这种分章节多次考核增加了教师命题和阅卷次数，需要教师付出更多劳动。

（二）加强随堂提问讨论

随堂提问不仅可以提高学生的课堂注意力，减少课堂“低头族”，还有利于培养学生复习和预习的良好习惯，有助于锻炼学生归纳总结复习的能力，有助于锻炼学生的组织和表达能力。随堂随时提问有助于教师尽早发现“问题学生”，有针对性地帮助这些学生提高学习成绩。当然，任何改革都需要付出，如何将授课班级的60多个学生都能提问到需要任课教师精心设计每一堂课，科学安排课堂讲授和提问的时间比例，采用重点内容细讲、非重点内容留给学生自学等方法，挤出课堂提问讨论的时间。如何让教师“少讲一点”让学生“多学一点”来避免“满堂灌”，这是新时期培养目标对我们教师提出的挑战。

（三）充分科学地利用网络互动

在第一堂课开始就建立教师和学生的课程学习群，教师可以利用网络布置作业，学生则可以一对一提交答案，避免了一次性交作业不易批改及学生抄袭等问题。这种QQ或微信群还可以为学生提供随时和教师交流的平台，不仅可以探讨课程问题，还可以交流课程以外的问题，既增加了师生情感，还引导了学生科学使用网络。如可以结合植物分类学教学内容，给学生布置“记录鉴别校园植物”的课外作业，学生通过QQ或微信群上传其拍摄到的植物图片及植物特征记录，教师据此给出学生作业成绩。这种方式既避免了学生照抄作业的问题，还引导了学生正确利用手机和网络，更重要的是极大地提高了学生对课程学习的興趣。

（四）完成小论文

建议结合课程内容，适当给学生一些研究性小题目，如“比较单子叶和双子叶植物叶片表皮形态结构差异”等，让学生利用课余时间去图书馆完成文献查阅，并练习归纳撰写文献综述；还可以进行试验设计、结果记录与分析及小论文撰写。这些类似于科研训练方式的课外作业，有利于培养学生分析和解决问题的能力及创新能力，从而使学生综合能力得到提高。

多元化考核方式是激发学生学习主动性的重要途径，有利于学生良好学习风气的建设，需要任课教师以高度的责任感和更多的投入去实现。多元化考核方式的实施更需要学校和学院各级部门领导的政策支持和保障。在国家高等教育培养目标不断改革发展的新形势下，积极改进考核方式，探索与新形势下对创新型人才培养要求相适应的学生学业水平评价体系，引导学生培养良好的学习风气和持久的学术兴趣与创新动力，从而促进学风的良好发展。

参考文献：

[1]汪媛甜，汪存友.信息化环境下计算机软件类课程学业的多元评价探析[J].中国教育信息化，2016，（21）.

[2]孙忠芳.如何确立新型的多元化的学生评价体系[J].教育情报参考，2005，（7）.

[3]齐九颖，王奇，刘利.高校学生课程考核多元化方式的探索与实践[J].知识经济，2016，（23）.

[4]陈京.简议高校学生学业的评价功能和方式[J].煤炭高等教育，2009，（6）.

[5]李俊刚.应用型法学课程过程性考核方式探讨——以哈尔滨理工大学为例[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（12）.

[6]褚慧玲，贾林芝.澳大利亚南澳州生物学课程学业评价设计[J].生物学教学，2011，（9）.

[7]张勇，张克龙.高中生物学业评价有效性的探讨[J].中学生物教学，2014，（6）.

[8]郑若玲.美国大学“可免试入学”改革及启示[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2016，（2）.