任务型教学模式在大学英语教学中的运用

杨帆

摘 要 现阶段的大学英语教学活动中，更多人关注学生的学习效果和质量，为了能够进一步提升课堂教学效果，大学英语教育工作者不断创新英语教学方式。随着教育改革的深入，任务型教学作为一种新的课堂教学理念，普遍的推广和应用于大学英语课堂中。在大学英语教学中，多数英语教师由于教学负担重，出现大量的教学任务，导致课堂教学效率较低等问题。文章中分析任务型教学模式在大学英语中面临的问题，同时提出有效的应用策略。

关键词 任务型教学 大学英语教育 困难 应用策略

中图分类号：H319文献标识码：A

在教育改革的背景中，大学英语教学需要不断改革和创新，在传统的英语课堂教学中，教师采取传统的课堂教学方式，难以适应高等教育的需求。因此，新的教学理念和教学模式不断出现，如任务型教学、问题型教学以及多媒体型教学等，这些教学模式的主要特点是坚持以生为本的理念，在课堂教学中得到推广和应用，有效提高英语课堂教学质量，实现学生的全面发展。

1大学英语教学中任务型教学模式遇到的困难

（1）任务的含义把握不全面。大学英语课堂教学中，快速阅读内容，判断和找出错误内容，是不少大学英语教师对任务型教学模式的错误理解。大学英语教师出现这样的理解，主要是由于教学任务和日常练习没有明确区分。任务型教学是以学生熟悉和掌握课堂内容作为基础，开展的学习和训练活动，和传统的练习有着明显的不同。在任务型教学中，更加重视学生自身能力的培养，借助自我分配任务转变学生的思维。练习是进行重复性的无意义教学，难以起到有效的启发作用。因此，部分大学英语教师的课堂教学是练习并不是任务。

（2）任务教学目标和教学根本目标偏离。大学英语教学的过程中，教师在进行课堂教学设计时，需要保证教学内容和单元教学目标一致，在实际的教学设计时，教师往往忽视这一点。为了调动学生课堂参与兴趣，教师会设置一些和教学目标、课程没有关联的活动。真正的任务型教学应当和将学生行为和教学效果有效的融合。

2大学英语教学中任务型教学模式的应用

（1）根据学生专业设置课堂任务。大学英语任务型教学活动中，在对任务进行设计时，教师需要考虑学生对于英语学习的需求，根据学生的专业特点和需求，有侧重点的设计任务。如文科类的学生，考虑学生的文献阅读和写作需求，可以设计以阅读技能和写作技能作为侧重点任务;医学类、建筑类的学生，需要用到比较多的专业术语，应当设计专业词汇学习的任务。同时教师在设计任务的过程中，需要充分考试学生的专业，设置具有针对性的课题。例如，大学英语“The Financial Crisis”的教学中，在进行任务设计时，应当充分考虑学生的专业和需求。如针对金融专业的学生，在任务设计时，应当让学生了解专业词汇之后，向学生展示相关的金融数据，让学生通过金融数据，了解更多有关金融危机的知识，掌握更多的金融信息和专业技能。针对历史专业的学生，则是注重向学生介绍金融危机发生的时间、背景、过程以及金融危机带来的影响，通过这些内容的讲解，让学生思考如何应对金融危机。针对新闻专业的学生，则需要学生进行假设，面对金融危机如何去做好新闻媒体活动，怎样撰写新闻稿件等。因此，大学英语教学中，任务型教学方式的应用，应当注重任务的设计，结合学生的专业和需求，使得任务更加具有针对性，保证课堂教学的效果和质量。

（2）充分考虑社会热点设计课堂任务。在任务型教学活动中，教师在设计任务时，需要结合社会任店和话题，引导学生开展学习和探究活动，帮助学生了解社会和生活，为学生未来步入社会奠定基础。例如，大学英语“Home Computer Security”的教学中，在进行任务设计的过程中，教师可以根据现阶段的网络安全问题，引导学生开展讨论活动。学生可以根据自己所学专业特点，通过网络搜集更多的安全事件。如2018年的2月，苹果iOS iBoot源代码泄漏是iOS历史上最为严重的一次泄漏事件。2018年的3月，美国功能性运行品牌Under Armour发生1.5亿用户数据泄漏事件，导致其股价下跌3.8%。通过这样的方式，让学生搜集更多的计算机安全事件，并且结合安全事件说一说计算机安全方面的知识，计算机安全的影响因素，如何才能够预防黑客攻击和病毒攻击。同时学生也可以说一说计算机对人们的影响。从不同的角度，不同的层面，让学生开展相应的学习活动，完成课堂教学任务。同时这样的方式，调动学生学生参与课堂活动的积极性，给学生创造更多英语表达机会。学生在表达自己观点和看法的过程中，能够灵活使用英语语言，體会英语中的美和内涵，能够更好的学习和应用英语，达到任务型教学的目标。

（3）借助多样化教学方式完成课堂任务。大学英语教学中，任务型教学模式的应用，应当结合良好的英语课堂氛围，培养学生应用英语的良好习惯，根据任务的需求采取相应的课堂教学方式。在实际的课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方式，丰富任务型教学内容。例如，大学英语“Journey to the Bottom of the Earth”的教学中，在本章节中主要讲述的是电影，教师借助多媒体向学生播放电影《地心之旅》吸引学生的注意力。同时让学生以小组的形式，根据自己喜欢的电影或者戏剧片段进行创编和表演。学生通过选择喜欢的电影和角色，设计相应的台词，并且通过实际的表演活动，能够体会不同角色的人物特点和心理特征，了解电影所要表达的深刻内涵，体会电影的魅力。在学生角色表演结束之后，让学生根据自己所表演的电影和角色，开展相应的课堂讨论和演讲活动。结合自己的切身感受，谈一谈自己对电影的认识，表达自己从电影中学习到的内容，更加深刻的学习和理解课堂内容。在任务教学法应用的过程中，采取科学合理的课堂教学方式，引导学生有效完成课堂任务，体会英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。

（4）课堂任务设计注重层次性。大学英语任务型教学应用中，任务的设计应当充分考虑学生的学习情况，学习任务应当具有层次性。在设置任务时，可以给学生安排近期的较大任务，并且将这个任务分成若干个小人物，将这些小人物按照时间和难易程度进行排列，要求学生遵循由易到难、由简至繁的方式层层深入，逐渐完成课堂学习任务，提高学生的英语水平和能力。在对学生进行学习任务的安排时，需要考虑学生之间的差异和英语基础水平，分成相应的小组，让学生以小组探究的方式完成，培养学生的合作意识，激发学生学习和探究的欲望。例如，大学英语“I have a dream”的教学中，在学习任务设计时，教师通过相应的活动，帮助学生完成课堂任务。首先，在相关词汇学习的任务中，教师可以通过“空间游走”的游戏方式，教师说出相应的口令，学生根据口令做出相应的动作，通过这样的方式，帮助学生掌握基本的英语词汇，同时，让学生处于一种比较放松的状态。在完成文本阅读之后，教师让学生以小组的形式，相互讨论自己的梦想，如未来想要做的职业，喜欢做的事情等。通过这样的方式，让学生掌握有关梦想和职业的单词和句子，帮助学生树立职业的理念。因此，大学英语教学中应用任务型教学模式，应当设置层次性的学习任务，引导学生循序渐进的完成，培养学生的英语素养。

3结语

大学英语教学的过程中，任务型教学模式作为一种新的教学理念和方式，在实施的过程中存在一定的难度。作为大学英语教师应当深入理解任务型教学模式的理解，遵循相应的任务设计原则，做好课堂任务的设计。在任务型教学模式应用时，应当注重学生英语语言实践能力培养，提高学生的英语运用能力，避免学生出现“哑巴英语”、“书本英语”等情况，真正实现语言的学习和利用，推动大学英语教学的发展和改革。

参考文献

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