“智慧作文”让孩子爱上写作

李昌凤

【摘 要】 作文教学作为语文教学整个板块中的重头戏，在新课标改革过程中，作文教学的要求提高到另一个层面上。但不可否认，在传统作文教学模式的影响下，学生的作文水平仍然有待提高，小学语文作文教学方法有待创新、改善。

【关键字】 小学语文；作文教学；智慧作文

小学语文是学生语文知识积累的基础阶段，在这个阶段养成的写作思维方式、积累的写作材料是学生今后作文写作的重要来源。目前学生在写作方面存在的问题仍然很多。经过实践，指导学生从模仿到进行作文写作是一种有效的教学思路。

一、传统作文使孩子望而却步

小学生心智尚不成熟，天性率真可爱。《新课标》在作文教学的要求是小学作文教学必须贴近学生的实际生活，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中表现出真情实感。但是传统作文教学存在过于模板化、脱离学生生活、以教师为中心等问题，使得孩子们望而却步。首先，教师在作文教学过程中忽略小学生的心理发展特点，站在成人角度看待教学接受过程，使得教学过程缺乏趣味性，学生很难投入进去，教学效果往往事倍功半；其次，小学生各方面能力的可塑性很大，他们的心智不成熟的条件也决定了小学作文教学不能依靠学生自学的现实，小学生的作文学习需要教师的指导，需要教师提供一定的模板。但是光有范本，没有对范本进行正确处理，学生往往一头雾水，不知从何处仿起。最后，教学过程脱离学生生活，学生不仅很难对教学内容以及材料感同身受，写不出富有自身情感的作文，而且不能学会观察生活，从生活中寻找有价值的材料，更谈不上有序、准确、生动地表达自己所见所闻、所思所想，这样不利于长远发展。总而言之，传统的作文教学模式让孩子无从下手，望而却步。

二、“智慧作文”让孩子爱上写作

小学生心智发展不成熟的现实决定了小学生写作文需要从模仿开始，但教师一定要带领、引导孩子对范本进行相应的处理，并指导孩子把记忆中所存储的有关知识、经验和思想，以规范的文章为样本，用相对固定的文体格式书面表达出来。“智慧作文”以专用作文训练稿纸为平台，借助“关键词”引导建立作文“相似模块”，引导运用作文“相似模块”，即引导审题立意，引导整体构思，引导作文过程，最后到自主作文。通过这三个阶段，让学生从模仿开始，学会创作，使得学生写作困难逐级减少、量化，使写作化难为易。

1.“智慧作文”让孩子“有本可参”。小学生的心智发展尚不成熟，无论是思维方式还是价值观念都处于塑造的阶段，在这种客观生理条件下，小学生很难分辨好词好句、好的修辞方式以及段落布局，除此以外，小学生在学校的课业负担下，专门收集好词好句、作文素材的时间仍然缺乏，这使得学生不会积累材料、难以积累素材。那么，教师在作文教学的过程中根据情感主题进行筛选，提供适合学生的范文，是学生接触优秀作文词句、积累材料的一个有效手段。这种做法不仅可以解决以上不会选、没时间的难题，也可以使得作文教学在前期为学生造成的压力小，让学生身心愉悦地进行学习，直接做到了让孩子们“有本可参”。

比如，在五年级作文教学中，在以“人生犹如一场旅行，你会选择什么东西当作你的伴侣呢？选择你特别喜欢的一种事物，表达你的看法和想法。”为训练内容时，我根据学生的学情，提供的范文是尤安·艾肯的《走遍天下书为侣》一文，训练内容很简单，要求学生提取各段关键词以及本文的中心思想，学习文章的脉络布局，行文逻辑。这种任务要求符合学情，造成适度的压力，让学生在身心压力小的情况下进行欣赏，提供参考的文本，为下一步仿写打下基础。

2.“智慧作文”让孩子“有法可依”。提供范文的目的不能仅仅停留在欣赏的层面上，让学生们提炼范文的行文逻辑、修辞手法、进行素材积累、让孩子们“有法可依”才是终极目标。所谓“授人以渔”就是如此。生活素材变化万千、多彩多样，千篇一律写不出生活的美，千篇一律写不出世界的妙。学会行文逻辑、修辞手法，学会举一反三，感受“万变不离其宗”变化下的精彩。只有通过感悟范文作者的行文逻辑、修辞手法，形成自己的思维方式，辅之以自身丰富多彩的素材，才能用别致精彩的材料表达自己脑海中的世界，让学生感受到创造的乐趣，才能乐于创造、敢于创造、急于创造。

比如在进行仿写尤安·艾肯的《走遍天下书为侣》一文的训练时，首先导出每段关键词，开头——第1234段、主体——第567段、结尾——第8段，各段关键词：独自旅行、选择书、愿意读书、一遍又一遍地读、朋友、故地。然后再从书中发现新东西，提取中心思想，来了解作者的行文思路。“课内积累”环节完成后，让开始“课内学写”环节，学生们按照尤安·艾肯的《走遍天下书为侣》一文的行文思路仿写，写出选择的理由，表达自己的心声。有一个学生写了《走遍天下吉他为侣》一文，看他的作文，不难发现是按照尤安·艾肯的《走遍天下书为侣》一文写的，他的开头——第1234段；主体——第567段；结尾——第8段；各段关键词：独自旅行、选择吉他、喜欢弹吉他、一次又一次拨动、灵魂、生命。通过这个环节，我发现学生已经能够掌握仿写的要领了。

3.“智慧作文”让孩子学会“智慧表达”。提高写作水平不是立竿见影的事情，需要长期的积累、训练，所以，作文教学的舞台不能仅仅停留在课堂，应该扩展在课外，帮助学生观察生活，理论联系实际。“智慧作文”，就是让学生在教师的指导下，通过构建作文“相似模塊”，熟练掌握对作文“相似模块”进行匹配、迁移、整合的方法与策略，较为快捷地学会作文，学会“智慧地表达自己的智慧”。

所以当学生通过“课内积累”以及“课内学写”环节，掌握一定的方法后，继续进行课外积累和课外学写，教学思路与课内积累、课内学写一样，但是以学生自学为主，教师的任务是监测与点拨。将前期指导转变为后期点拨，减少学生对教师的依赖性，更加锻炼学生自身能力，塑造思维模式。比如让学生仿照《我的文具盒》一文学习如何描写事物，孩子们抓住物体的外观、内部构造、使用方法，详细有条理介绍了自己身边的许多事物；让学生仿照《庭院里的“舞会”》结合自己的体验，展开想象，采用拟人、比喻、夸张等修辞手法写落叶，孩子们创作了很多语言生动、充满灵气、富有童趣的小诗，俨然成了小诗人。

“智慧作文”就是这样以“相似论”为重要理论指导，采用新形式的作文训练，使写作化难为易，让孩子不再畏惧作文，慢慢地爱上写作，逐渐提高写作水平和表达能力。

【参考文献】

[1]姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013.（7）.

[2]张凤玲.浅谈小学作文教学与训练[J].学苑教育，2013.（5）.