核心素养引领下的音乐学科有效教学

倪亚娟　何伟平

摘要：在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”这一概念，成为基础教育课程改革的焦点，同时也使课程改革迈向了一个新的台阶。在这样一个新的教育背景下，音乐学科如何进行有效教学，是值得探讨的一个话题。本人通过查找国内外文献，将拟从核心素养引领下的学科教学理解与认识、教学策略以及对未来的展望三个方面进行阐述。

关键词：核心素养 音乐 有效教学

“核心素养”的提出，掀起了教育改革的新思潮，这不仅是当代教育领域最热的话题之一，而且还成为讨论各类教育话题的大背景。现成为教育界的一个风向标，为教育改革道路指明的新的方向。根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，分为核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括三个方面，六大素养，十八个基本要点。那么，在音乐学科中如何培养学生的核心素养？本文从以下几个方面进行阐述。

一、对核心素养引领下的音乐学科教学理解与认识

前不久，在教育部下发的相关意见中，我们有了解到，核心素养是学生在受教育相应的学习时段中，逐步形成与个人相适应的终身发展能力及社会发展需要所具备的品格与能力。从《纲要》提出的获得“双基”目标，即基础知识和基本技能的目标，到《义务教育阶段音乐课程标准》提出的“三维目标”，再到今天的“核心素养”，正所谓将教育课程改革进行到深入推进的新阶段。在这种新的教育思潮中，音乐教学赋予了新的内涵和时代的意义。

我认为，音乐教学除了要体现音乐课程的价值，在教学过程中，更需要培养学生的思维方式。这样学生才能力发展自我融入社会，具备终身学习的能力。

二、核心素养引领下的音乐学科有效教学策略

一般认为，无论是在国内外，核心素养不是针对特定领域的具体问题，也不仅要体现具体知识的主体，而是要重视学生跨学科、跨情境的知识和技能的习得，不仅仅满足自身基本生活需要，更要注重个人未来发展的需要。在教授过程中，灵活运用教育资源，提高课堂有效性，显得尤为重要。

（一）学科知识整合，活化教材资源

从学科的角度来看，学科知识的整合有利于部分知识的重复教授，实现学习结果的最大化；另一方面，学生学会运用各种学术思维，用不同的视角来审视同一个知识点，打破知识体系的框架，迁移知识，培养学生的发散思维，拓宽学生的视野。

在对节奏讲解时，无论用哪种形象的比喻或图形，都离不开数字。所以最直接、最直观的方法就可以用数学题代替。如，X时值为1拍，X时值为半拍，那么X在1拍中需要响几下？很直观的换算，再加上音响上的示范，他们很容易理解，并且从音乐课堂中感知数学的乐趣，学生们会发现，原来音乐课也是需要动脑的，而不仅仅是用来听音乐的。

有一次，我在黑板上写到“上海自来水来自海上”，请同学们朗读这句话，并说说你悟出了什么？在同学们的细心观察和我的引导下，从左到右，与从右到左都是一个意思，最终说出了，这句话具有对称性原则，数学几何图形中，哪些是对称性图形呢？不仅语文、数学学科中有对称性的事物，音乐作品也是包含有对称的。最后，我让学生为这句话编配了自己内心的旋律。这样将学科知识进行整合，提高了课堂的艺术性及趣味性。

（二）借生活经验，碰撞思维之火花

学生的自身生活经验是音乐课教学的重要资源。在音乐课教学中，以学生的生活经验为基础，也就是说，学生自己所听、所闻、所感。紧密结合其校园生活、家庭生活以及相关的社会生活实际，使音乐课教学亲切、实际可信、可行。如在高年级上课之前，我请学生写出你最喜欢的歌曲，结果大多数学生都选择各类通俗、流行音乐曲目。如：周杰伦、S.H.E等歌星演唱的歌曲。

例如，在上课时，同学们听见老师拍xxxxx这个节奏，就会立马安静下来，这已经成为我们约定俗成的规矩了。然而，对于低年级的小朋友来说，他们只知道这个节奏响了几下，并不了解这个节奏型的记法和意义。直到上到二年级，学习《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，我就提起了我们平常“安静”信号的节奏。有了这种非常熟悉的音响，板书出节奏型，他们就明白了两条横线的音符比一条横线的音符要唱的快。接着让他们自学唱谱55543—44432—，然后同桌之间互相检测。在完成教学任务后，我们又玩起了按节奏型编配歌词，有的同学写：校园真美丽；有的写到：花朵很好看，还有的写到：老师真漂亮。学生们都积极思考，试图说出最精彩的、最精致的短语，这样既进行了节奏训练，又培养了同学们的语言创作能力，真的是事半功倍。

为满足学生课外选择自己所喜欢的音乐，教师要充分挖掘生活资源，指导学生选择贴近自己生活实际的歌曲。如在教室里，请学生在教室里说出自己常听的歌曲，并讨论歌曲的美丽动人之处，然后选择你认可的歌曲并学唱。像《南山南》、《隐形的翅膀》等，使学生能将在课后所听的歌曲或乐曲在课堂上积极交流，以便教师能正确引导学生选择积极向上的优秀音乐作品。提高学生的音乐辨别能力，需要教师和学生不断地挖掘生本资源，开展有效的教学实践活动才能获得成效。

（三）巧用信息技术，添音乐课堂之魅力

随着互联网信息技术的日益更迭，音乐课堂也发生了一些变化，教学手段越来越丰富，如慕课、翻转课堂、微课、ppt的制作。目前，我校主要采用ppt、微课等多媒体手段教学，巧妙地将音画融合，促进学生积极体验音乐，感受音乐课堂之魅力。

（四）合理的课程设计，开启智慧之门

曾在外校听课时，听一位专家点评时说到：音乐课如果开始了十分钟还没出现音乐，那么这节课在设计上肯定是不理想的。这说明什么？课堂节奏没有把握好，就会影响本节课的教学目标的完成。音乐作品的构成要素无非是旋律、節奏、和声、音色、织体、速度、力度等。经研究，儿童需要通过反复接触乐音，聆听乐音，才能区分乐音与其他声音，识别和记忆熟悉的音乐语汇。所以，音乐课要突出音乐学科性，教学各环节的设计和时间分配应合理、得当。

1.情境化的教学设计

情境化的教学设计，诚如广告词所说“简约而不简单”。音乐课的教学环节不仅是简单，而且更是丰盈的，有张力的。

教学片段：学唱歌曲《摇船调》，我先让学生感受歌曲，体验四拍子的节奏。

（1）创设情境，用船工号子引入衬词的学唱及一字多音的难点。

（2）采用学生最容易接受的猜谜游戏，来解决歌曲中的附点节奏，同时有帮助学生记忆和理解歌词，此外，通过游戏来激发学生对童年的回忆与热爱。

（3）师生合作，师生对歌完成新歌的学唱。

（4）通过请位船长带着小组，加上划桨的律动，以及教师的葫芦丝来伴奏等形式来加深对歌曲的印象。

（5）最后拓展，因地制宜要求同学们用粤语来演唱。

反思：《摇船调》歌词虽通俗易懂，然而教师用谜语来设计这个环节，并且用双响筒来强调歌词的节奏，显得十分的风趣，潜移默化地解决了节奏问题。并没有选取常见的鼓掌式的拍手或拍腿来训练节奏，随后加之学生的划桨动作的律动，更让学生切身体验到四拍子的船歌式旋律，船儿摇曳的韵味。

2.小组合作学习，创设自由空间

在民主、平等、自由的课堂教学中，通过每四个人的小组合作学习，让学生的学习在自信中进行，自主思考，自信发言，合作探究，激发创造力。如在学习歌曲《春天举行音乐会》，同学们进行小组合作练习时，他们每个小组成员想一想选择什么方式来为歌曲中的象声词伴奏，然后，把你想到的方式与组内成员分享、讨论，再次，小组内选择合适的一种方式练一练。在展示的时候，有的小组是边唱边用肢体动作把“春天里的声音”表现出来、有的小组是选择合适的伴奏乐器把这首歌曲的象声词模拟出来、还有的小组是以音乐会的形式分角色演唱等等。每个小组都选择自己喜欢的方式来理解歌曲，表情达意。给学生留一点空间，让他们在音乐课堂中自由飞翔，每一次都会给你带来惊喜和笑声。同时，小组合作学习也为学生的学习创造宽松、融洽的人际环境。

三、对核心素养引领下的音乐学科有效教学的未来展望

核心素养引领下的音乐课堂教学，要真正体现以学生为本，培养全面发展的人。在教学过程中，教师是课堂的指导者、引领者，在这个与时俱进的今天，教师就更需要需要重视自身的艺术素养的提升，不仅仅是音乐知识和技能的学习，更多的需要关注音乐与姊妹艺术的结合。其次，教师应将音乐与现实生活、与社会实践、与自然、与科技、与时代的发展紧密相连，这就需要具备敏锐的洞察力，活跃的思维能力、分析综合能力。

重视加强学科间的统筹，发挥音乐学科独特的育人优势，体现音乐课程的育人价值。让学生享受音乐的过程中，培养积极活跃的思维方式，加强对音乐情感的体验，提高音乐素养的核心，即音乐理解力。进而有所思有所悟，让学生真正感受到音乐的价值，享受快乐的生活。

参考文献：

[1]杨东东，于泽元.论核心素养的课程价值[J].教学与管理，2016，（09）.

[2]黄翔.从核心素养到学科核心素养[J].今日教育，2016，（Z1）.

[3]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学院报（社会科学版），2014，（01）.

（作者單位：[1]倪亚娟，佛山市东平小学；[2]何伟平，佛山市南海区九江镇初级中学。）