高中数学课堂教学中分组分层教学初探

杨艳平

摘要：本文先对分组分层教学在高中数学课堂教学中的作用进行分析，然后在课堂问题、学习任务和课堂评价基础上，对分组分层在高中数学课堂教学中的具体应用方式进行详细阐述。

关键词：高中数学 课堂教学 分组分层

高中阶段的学生思维正处于迅速发展时期，普遍表现出对事物有强烈好奇心以及逻辑思维能力比较强的特点。在数学知识学习的过程中，高中生由于各自能力上的差异，在数学基础知识与水平上都有很大差距。针对这个问题就需要教师在教学中进行针对性教学，通过分组分层的方式让学生主动学习数学，以此提升教学质量。

一、分组分层在高中数学课堂中的作用

分组分层教学具体是指依据学生具体的学习情况和个性特征，把学生分成不同层次的教学模式，并且在学习小组的基础上进行数学教学，以此培养学生独立自主的意识。将分组分层教学模式使用在数学课堂中时，其具备着以下两方面的作用。

（一）提升学生学习自信心

分层分组教学模式不是简单地将学生分成学习小组，其最终的目的还是在于促使学生的进步。高中数学知识的内容比较深入，并且涵盖的知识面也比较广，学生在学习数学的时候总是遇到各种难题。在这种情况下教师要通过各种有效的方式帮助学生解决问题。经过对班级学生进行学习小组的划分，能够激发学生学习的主动性，让学习小组中的成员能够相互帮助，以此加强学生的自信心。

（二）培养学生合作意识

通过分组分层教学模式的实施，能够为不同层次的学生制定出不同学习任务与目标，然后让学生在小组相互合作的情况下完成学习任务。在分组的时候，教师要对每位学生的平时成绩以及具体表现进行分组。通过这种教学模式促使学生以小组为单位进行相互合作。除此之外，还能够加强师生之间的交流，让教师对学生的实际学习情况进行详细了解。进而改变以往仅凭成绩评价学生的传统方式，让学生能够在课堂中学习更多的数学知识。

二、分组分层在高中数学课堂教学中的实施方式

将分组分层教学模式使用在课堂教学中时，教师要先将学生分成三个层次。第一层主要是课堂学习中接受能力与分析能力比较强的学生，这类学生有着独立思考能力，可以在思维上进行开拓，并且能为其他学生做好示范。第二层主要是接受能力一般并且具备认真学习的态度的学生。而第三层则是对数学不感兴趣的，并且基础知识比较差的学生。教师将学生分成三个层次之后，就能够进行分层次教学。

（一）课堂问题的分组分层

高中数学课堂中每位学生的基础知识水平都不一样，比如在学习能力以及分析能力上都存在很大差距。所以在进行课堂教学时，教师的问题设置要注重一定的合理性，需要进行有层次性的划分，要综合每位学生的学习情况设置相关的问题。这样才能保障学生在思考问题和回答问题的时候不会太过吃力或是太过轻松。例如在对第一层次的学生进行问题设置的时候，教师的问题设计要保留一定程度的发散性，以此激发这类学生的思维潜能。例如在教学函数相关的知识时，教师可以在黑板上把函数有关的问题与定理板书出来，在针对数学学困生的时候要尽量提一些简单的问题，比如函数的基本性质和相关的公式表达等问题。通过这种方式帮助数学基础水平比较差的学生，使其树立自信心，为这类学生今后的数学学习打下坚实基础。

（二）学习任务的分组分层

教师在将班级上的学生根据实际情况分成不同层次的小组之后，就需要在课堂教学中布置不同形式和层次的任务，使其能够各自完成任务，在此过程中实现数学学习目标。例如在教学集合相关的知识时，教师布置学习任务一样要分层次。对第一层次的学生布置任务的难度要大一点，要让整个小组思维得到扩展。比如通过对集合知识的学习和概念的了解，然后再为其布置一些难度比较高的集合例题，使其在题目的基础上进行思维的开阔。第二层的学生布置问题要以集合的基础知识作为主线，让这类学生能够清楚地知道并集和交集之间的关系与区别，并且要让这类学生举出实际的例子，比如设集合A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，则A∩B= {5，8}，A∪B ={3，4，5，6，7，8}，通过这种方式让学生对集合知识进行进一步的理解。而为第三层次的学生布置任务的时候，就需要让其对集合中各个知识点概念进行了解。通过这种学习任务的层次布置的方式，能够让学生在不同的学习目标下完成自己的任务，进而获得理想化的学习效果。

（三）课堂评价的分组分层

教师对学生在课堂学习中的表现进行评价的时候，需要根据班级的分组情况进行，不能够采取统一的标准。这主要是因为不同层次的学生之间有一定的能力差距，若是根据优等生的评价标准评价学困生，则就会打击学困生学习积极性。而使用学困生标准对优等生进行评价，这样长久下去就会让优等生安于现状而不想努力，严重的时候还会降低这类学生学习能力。因此，课堂的评价也需要分组分层进行。在对第三层次的学生进行评价时，更多的是要对其进行一定的鼓励，使其能够树立自信心，这样才能够让这类学生以更加端正的态度学习数学知识。在对第二层次的学生进行评价的时候，主要是检查其对基础知识的了解情况。而在对第一层次的学生进行评价的时候，要注重对其创造性思维的开发，比如对学生任务完成过程中存在的问题进行指出，对完成任务中使用的方式提出不同的看法。例如在对立体几何问题进行解答的时候，学生若是使用了常规性的方式解题，教师就需要在评价的时候提出其他不同的解答方式，例如函数方式和辅助线等，以此来促使第一层次学生能力的逐渐提高。

三、结语

經过对分组分层在数学课堂教学中的作用进行分析，发现其能够有效提升学生的学习能力和自主思考能力，并且能够有效的实施针对性教学工作。对学生进行分组之后，还要在课堂问题、学习任务等方面进行分层设置，让各个层次的学生都能够在其中体验到成就感，并且学习到更多数学知识。

参考文献：

[1]张声明.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版， 2016，（42）.

[2]胡光华.高中数学教学中分组分层教学的组织与实施[J].新课程导学，2016，（08）.

（作者单位：陕西咸阳礼泉二中）