满足学生心理需求，创设积极课堂心理环境

摘要：人的一切行为都是由需要引起，而需要又是分层次的，当一些低层次人的需要得到了基本满足之后，我们才会有动力向高一层的需要迈进。安全感，兴趣，自信心，主动性，都是学生强烈的心理需求，既是创设积极课堂心理环境的前提和重要保障。

关键词：心理需求 安全感 自信心 兴趣 积极课堂 心理环境

一、保持学生良好的情绪安全感

安全感是人除生理需要以外最基本的需求。在课堂上，学生要有足够的情绪安全感，才能使学生有勇气迎接学习和心理的挑战。如果个体处于一个安全和积极的环境中，那么他（她）的担心和不安的情绪将会大大减少。

（一）从教师的角度来讲，要为学生创建一种具有情绪安全感的课堂环境

首先，教师引导学生勇于“冒险”。

教师给学生进行示范，然后让学生明白任何人都不是无所不知，无所不晓的天才。这样教师在课堂上起到带头作用，教师在课堂上一旦遇到难题，这时候教师要向学生敢于承认自己的不知，在学生面前表现真实的自我。

其次，教师要把课堂建成温暖、相互熟悉、相互接纳的学习场所。

教师要对学生进行全面的了解，主动的亲近学生，实时的听取学生的意见，对教学进度和内容进行适合的调整，从而满足学生的要求，这样能够让让学生感到有能力来胜任学习；同时，作为教师我们的态度要和蔼、语言要让学生感受到亲切，从而缩短彼此间的距离，这样才能消除学生拘谨、害怕失败的心理障碍，让学生产生积极的情感，自愿的去学习知识。借此以教师的人格魅力征服学生，能产生、保持并强化课堂安全感。

再次，教师要乐于给学生需要或渴求的额外帮助

许多学生在向老师寻求帮助时会感到难为情，除了是因为感受到了来自同伴的压力，主要还是教师给了学生压力。较少的时间和超负荷的工作给教师造成巨大的压力，但帮助学生是教师义不容辞的职责，教师应该意识到这一点。因此，教师的耐心和爱心同样重要，有时耐心会更为重要。

（二）从学生角度来讲，通过自我调节保持自己的情绪安全感

不安全感是消极行为的源头。具体地说，课堂中的大部分不良行为都是由不安全感造成的，而不安全感则是一种消极情绪，情绪源于思维，所以说不安全感源于消极的想法。如果教师能够帮助学生不仅能认识到这一点并能学会调节、控制自己的想法和思维，那么学生也能摆脱不安全感。

二、保证课堂教学设计的合理性和趣味性

（一）精彩的新课导入是创设积极的课堂心理环境的直接前提，良好的开端是成功的一半

一节课的开头犹如一首歌的前奏曲，它虽然只有短短的几分钟，却关系到一节课的和谐与成功，起着影响全局的作用。因为它能极大地调动学生对整节课的兴趣和学习的主动性。心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学东西是不会留在记忆里的，还会产生厌学心理，如果学生对所学的东西感兴趣，就会主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上的负担，学习效率自然会高。因此，在导入新课时，教师要力求生动，形式多样，使学生处于渴望学习的心理状态。教师还可以通过新的内容、新的观点、新的教具、新的板书来导入新课，引起学生的有意注意，从课堂的开始就调动学生的潜在动力，以最佳的状态投入学习。

（二）课堂教学的设计应适合各个层面的学生，使学生都能够主动参与到课堂教学中来

不同层次的学生对课堂知识的掌握程度不同，这时候教师要掌握学生的真实情况，采用适合的方式实施教学，教学设计上我们要选择有层次、有梯度的问题，这样学生在学习的过程中感受到收货知识的喜悦，这是创設积极课堂心理环境不可或缺的一个重要方面。教学方法与学生的情绪与意志领域有所碰触，这时候学生的智慧被激发，从而对知识的求知欲望逐渐提高。我们教师通过设计这样具有层次的问题，能够将教学中的难点分散、重点突出。

三、树立并保持学生的自信心

美国作家爱默生说“自信是成功的第一秘诀，自信心是英雄的本质”。

（一）教师要向学生传达合理的期望

希望孩子成为什么样的人，你就说他是什么样的人。这种正面的心理暗示就是你的期望。很多研究表明，自信不是天生的，而是在生活经验中逐步形成并发展起来的。自信是一个人的主观意念。著名的皮格马利翁效应证明，教师对学生期望的高低影响着学生的发展。教师对学生的高期望会促使学生向好的方向发展，而教师对学生的低期望会使学生的表现越来越差。教师所传达的期望信息常常会激发或挫伤学生的自尊心，进而影响其态度和行为的变化。

（二）少批评，勿嘲讽，保护学生自尊心

伤害学生的自尊心，往往会使他们丧失自信心，甚至产生自卑、自轻、自暴自弃、破罐破摔的念头。所以，我们应该保护孩子的自尊心。如在提问时，我们要精心设计，有效启发。如果答错了，不能批评和嘲讽，要鼓励他争取下一次机会，还要耐心地多给他机会。只要有了小小的进步，老师应不失时机地给予表扬和鼓励，使他们坚信自己有能力，并树立起“我能行”的信心及取得成功的欲望。

（三）认真检查、时刻关注学生的学习，保持学生的自信心

为保持学生的自信心，需要教师持续不断地花费很多时间关注学生的学习接受能力。然而繁重的课程会驱使许多教师加快进度。这样，就只能顾及到接受能力快的学生，对于反映慢的学生有时候无暇顾，这样直接导致反映慢的学生成绩更加落后，导致这些落后的学生对学习失去了信心，最终还会导致这部分学生在课堂上违反纪律。所以，要认真检查、监督学生的学习，从而保持学生的自信心。

此外，通过合理的教学设计，快速、准确、详实的反馈，建设性的评价方式都能树立、保持并强化学生的自信心。安全感，兴趣，自信心，主动性，都是学生强烈的心理需求，既是创设积极课堂心理环境的前提和重要保障。

参考文献：

[1]伍新春.学习动机的激发策略[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]沈湘秦.自主课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

（基金项目：2016年河北省教育科学“十二五”规划立项课题，课题名称：“翻转课堂”在卫生职业院校化学教学中创设积极课堂心理环境的价值研究，项目编号：1508027，课题组成员：刘雅，朱慧芳，陈霞，安靖，胡金钟，刘东阳，耿丽巧；作者简介：刘雅，副教授，教育硕士，化学教育，廊坊卫生职业学院。）