小学数学概念教学有效性反思

项芳彤

摘 要：小学数学概念是小学数学知识最基本的元素，是构成数学知识体系的基石，是进一步学习探索数学知识宝库的门户。理解掌握数学概念是对学生学习数学知识最基本的要求，因此教师必须吃透学生，吃透教材，让学生弄清概念的产生、联系、过程、本质及运用，才能真正让学生掌握数学概念，从而有效地提高学生利用数学知识解决生活中实际问题的能力。

关键词：小学;数学;概念;教学;有效性

小学数学概念是小学数学知识最基本的元素，是构成数学知识体系的基石，是进一步学习探索数学知识宝库的门户。理解掌握数学概念是对学生学习数学知识最基本的要求，而新教材的使用带给了我们数学概念教学许多新的理念和新的教学方法。因此提高小学数学概念教学的有效性是摆在我们面前的重点课题之一，那什么是数学概念教学的有效性呢？我认为在进行小学数学概念教学时，针对学生的实际，恰当的使用教材内容，在课堂有效的时间内，合理的组织课堂教学，使学生准确的理解掌握数学概念，并能正确的使用有效地学习数学知识或解决实际生活中的数学问题――这就是数学概念教学的有效性。

一、注重数学概念的生活性教学

数学概念的生活性教学，就是要将教学的数学概念与学生的实际生活紧密地联系起来，充分体现数学知识来源于生活的理念。学生不仅对身边环境中事物蕴含的数学知识具有强烈的好奇心，而且还对那些事物具有极强的情切感。从而产生想知道想了解的急切需求，好奇与需求是学生学习的动力，亲切感更有助于增强学生的学习信心。如在教学“正数”与“负数”的概念时我是这样做的：举出身边事例――六、2班学生李刚向东走了8米，又回头向西走了5米，那么他最后在离起点的什么地方？这一问题怎么解决，首先应该解决向东、向西怎么计数，引出“正数”“负数”产生的需要。再举生活中的其他事例，如温度的表示方法等等，最后才得出“正数”“负数”的概念。这样教学让学生真切地感受到数学知识就在我们身边，又能解决我们生活中的实际问题，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，极大的提高学习数学概念的有效性。

二、注重数学概念的迁移性教学

数学概念的迁移性教学，就是将新概念的教学建立在过去已有概念的基础之上，通过学生学过的数学概念的迁移类推转化，使学生创造性理解类化数学新概念。也就是将新知识转化为旧知识，使学生由已知到未知，由熟悉到陌生，由简单到复杂，有效地克服了学生的陌生、畏惧心理。同时也能让学生在比较中获得新知，在获得新知时感到自然亲切。如在教学小数加法、减法的意义时，就可以由整数加法、减法的意义迁移而来。

三、优化课堂问题设计的指向，明确课堂问题的有效性

课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

四、预设探究活动，参与研究互动

数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之所想，疑学生之所疑。对于探索过程中实际遇到的难，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。

五、重视探究学习和小组合作学习

“探究学习和小组合作学习”作为新课程强调的学习方式，探究学习因具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。而“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。探究学习和小组合作学习往往交织在一起，即探究中有合作，合作中有探究。要提高小组合作探究学习的有效性，教师首先要发挥自身主导作用。在合作探究学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作探究的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？其次分工要明确，让学生成为小组学习和合作探究的主人。探究合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。每个学生都应该承担不同的任务，在合作探究中扮演不同的角色，使每人在小组学习和合作探究中都有表现自己的机会，从而提高合作探究学习的有效性。

六、捕捉精彩细节，展现课堂教学的魅力

1.要及时发现“误点”。课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。

2.要善于发现“闪光点”。在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让他成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。

总之，学好小学数学概念是学生学好小学数学知识的前提，加强数学概念教学的有效性是提高小学数学教学效果的重要手段。教师必须吃透学生，吃透教材，让学生弄清概念的产生、联系、过程、本质及运用，才能真正让学生掌握数学概念，从而有效地提高学生利用数学知识解决生活中的实际问题的能力。

参考文獻：

[1]王彩.提高小学数学教学有效性的策略研究[J].新课程：小学，2015（04）：87.

[2]李颖.提高小学数学概念教学有效性的策略[J].甘肃教育，2015（09）：106.