“最近发展区”理论视角下体育教学目标制订的研究

刘远丰

（东莞市南城阳光第三小学，广东 东莞 523076）

从体育教学目标结构、要素、原则、目标表述要求等方面入手，结合最近发展区理论，整合教学实际，指导体育教学目标设置。在实际教学中，不仅要求在理论上掌握体育教学目标，让目标引领教学，还需要了解真实学情。通过学情分析，预判学生所能达到水平高度，制定科学合理的体育教学目标，在教学中不断接近教学目标。

1 体育教学目标概述

从体育学科的诞生之日起，就伴随着多种文化形态的影子，包括多功能和多指向的教育，这其中涉及到军国民主义、人本主义、军国主义、奥林匹克主义等等。此外，还有体制教育、终生体育、快乐体育等。由于这些文化形态的影响，体育学科的目标也处于变化和流动中，导致体育教学目标难以固定和明确 。体育教学的内容是广泛而复杂的，有些项目之间的关联也很微妙，所以，与其他学科相比体育课程的教学目标在内容和表述上都显得抽象和笼统。

本文将体育教学目标定义为：依据体育教学目的而提出的预期成果.这里所指的预期成果是阶段性的，最终成果不在次范畴。

2 体育教学目标的结构

体育教学目标的结构有外部特征和内部要素.外部特征包括目标层次和各层次目标的功能与工作。

目标层次包括超学段体育教学目标、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元目标、课时目标及技术学习点目标。单元目标，课时目标和技术学习点目标是本文研究的重点。单元目标的是与运动项目的特性和学理一致的，课时目标是在单元计划分割出来的教学目标，与一节课的时空情景相关。技术学习点目标体现出课堂教学的重点与难点部分，一般在10—25 分钟内完成。

体育教学的内部要素包括课题、条件、标准。具体而言就是：达成什么样的课题，是在什么条件下达成课题，是用什么样的标准来评价。例如，学习羽毛球正手击高远球动作是课题，20 分钟的教学时间就是条件，70%以上的同学能做出完整的挥拍动作就是评价标准。

3 制订体育目标的原则

3.1 教学场景中的原则

在制订体育教学目标时，一定要考虑制订的目标要在课堂上能达到。例如“能在野外快速识别方向”这样的教学目标是不可能达到的。因为在学校内不存在“野外”之地，不存在这个目标，所以这样的教学目标必然无法实现。这个目标应该修改为“学会在野外识别方向的方法”。 识别野外方向的方法老师是可以在课堂上教给学生的，学生也是可以在课堂上获得的。

3.2 努力因素原则

目标是一个点到另一个点，或者说一个高度到另一个高度。这就有难度，是需要付出行动的，是要付出汗水和努力才能达到的东西。因此，在体育教学目标的制订中，都要体现学生是经过努力达成的目标。没有付出没有行动就得到的东西，不是体育教学目标。例如，乐于参加各种游戏。爱玩是学生的天性，是不需要努力的。

3.3 可选择性原则

可选择性，体现出来的是一种努力方向。不具有可选择性的必然不能成为目标，而只是虚假的目标。例如，选择参加有助于身体健康的体育活动，但是每项体育活动都有它锻炼身体积极的一面，因此，这个目标不具备选择性，也就不能成为目标，只是一种事实。

3.4 依托体育教材原则

体育教学目标应依托在某个教材的学习上。教材就是一个载体，体育教学目标脱离了教材，脱离了教学环节，这个目标是不可能实现的。

4 科学制订体育教学目标的作用

4.1 要实现体育教学的意图，首先需要合理制订了体育教学目标，然后有步骤地执行，这样才能去实现体育教学目标。例如，针对小学阶段“培养学生体育锻炼的意识和习惯”的目的制订的教学目标却是“发展学生身体素质，在国标测试中50%以上同学达到优秀”，很明显存在问题。因为我们“培养学生体育锻炼的意识和习惯”必须是“引导学生体验运动乐趣，促进学生主动参与体育活动”的目标，在国标测试中学生的达标率是不能标志“学生具有锻炼意识和习惯”。因此，一个目标的科学合理性是有利促于体育教学意图的实现。

4.2 指引激励教师的施教与学生的学习。目标反映了人的愿望和努力方向。当目标行为延伸到人的行为领域时，并且同行为相联系的时候，就形成动机和动力的源泉。体育教学目标是可以促进老师教学，它就像一个标杆，指引着教师们的前进。在老师的指引下，学生的学必然是有明确的方向。二者的结合，相互促进实现体育教学目标。

4.3 形成检验教学成果的标准。体育教学目标本身就是可判断的标准。因此，用它来检验教学成果是简洁和合理的。

5 最近发展区理论对体育教学目标制订的影响

5.1 最近发展区理论概述

前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观就包括最近发展区理论。他认为学生的发展有两种水平:现有水平就是其中之一，是指独立活动时所能达到解决问题的水平；另一种是学生可能发展的水平，是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。体育教学应考虑学生的最近发展区，并为学生提供带有一定难度的教学内容，同时调动学生的积极性，发挥其潜力，超过本身最近发展区而达到下一发展阶段水平，接着在此基础上进行下一个发展区的发展。在体育教学中最近发展区是指学生在有老师帮助的情况下，借助老师指导所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。因此，体育教学目标的制定不仅需要考虑学生因素，同时考虑教师的指导。

5.2 最近发展区理论下体育教学目标的制定

表1 最近发展区理论下的案例剖析

表1 列出了制定体育教学目标的要领和三个要素。完成这些后，应考虑教学实际：现有条件下，当前学情下，可以达到什么水平目标。这就要求了解教学环境，了解学生实情，在此基础上制定出学生可以达到的体育教学目标。

6 结语

在体育教学中，“最近发展区”的思想，就是在最佳期限内进行的体育教学是促进学生发展最佳的教学。为了达到这个效果，我们在制订体育教学目标时需要考虑以下几点： 一是了解体育教学目标的基本要素——课题、条件、标准。 二是遵守体育教学制订的原则——教学场景中的原则、努力原则、依托体育教材原则、可选择性原则。三是教学应考虑学生的最近发展区，并为学生提供带有一定难度的教学内容，同时调动学生的积极性，发挥其潜力，超过本身最近发展区而达到下一发展阶段水平，接着在此基础上进行下一个发展区的发展。