让作文教学绽放光彩

朱维彬

提起作文，多数学生头痛，想尽办法回避；多数老师茫然，无法调动学生写作的热情；多数学校，多数老师很少正式的上写作课，长期以来作文教学被忽视了。语文课堂只剩下语文基础知识和空洞的阅读了，让整个语文教学变得残缺不全。尽管这样，我想我们的语文教师万不可忽视作文教学，新《课标》指出：作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是教学中的一大难题。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有很重要的意义。笔者试图以涉足新课程及作文教改几年来的浅薄感受，就初中作文教学谈谈几点认识，不甚完善，仅供商榷。

一、树立信心，培养兴趣

很多学生总认为自己文章太烂，不愿写作文，或写出的作文羞于让老师看。针对这种情况，老师千万不能批评，要多鼓励，多表扬，树立学生写作信心。学生有了老师的鼓励，才会敢于动笔，善于动笔。我常鼓励学生：世上无难事，只怕有心人。作文也是这样，一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧，久而久之便能写出好文章来。除此之外，教师还要还善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也要及时给以肯定，以帮助学生树立起自信心。

二、广泛阅读，积累素材

“问渠哪得清如许， 为有源头活水来”，“读书破万卷，下笔如有神”这些名言是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是课堂学习的必要补充， 广泛的阅读， 丰厚的积累是每个学生提高感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。单凭阅读课本几篇文章是远远不够的， 因而要加大课外阅读的力度， 向学生推荐适合其年龄阶段，个性发展的书目， 并引导他们做好读书笔记， 让他们在泛读的基础上， 挑选自己喜爱的篇目精读， 去咀嚼意蕴， 求得共鸣。

学生在阅读的过程中，教师还可以引导学生通过摘抄来积累语言材料，如名言警句、好词妙句、诗词名句等。好词妙句可以让学生自己从所读的文章里选择，名言警句、诗词名句就有必要规定一定的主题。如古诗中写春的诗句、与友情有关的句子等，还有关于勤奋的名言、关于人生的格言等等。只要每天积累一点，持之以恒就能形成一个语言材料的宝库。

三、重视训练，提高水平

作文水平的提高，必须要有老师给予方法上的指导，只有这样，学生的写作水平才会不断提高。教师除了常规的作文指导外，还要特别重视以下环节的训练：

1、学会运用语言、心理、动作等描写方法

表现人物形象，最主要的手段就是运用常规的一些描写方法。如语言描写，通过人物的语言，即可分析人物的性格。精炼、生动和性格化的语言描写，能透视人物的心灵，表现人物的性格特征。再如心理和动作描写，动作描写与心理刻画经常交互使用，使人物形象生动感人，增强了文章的感染力和表现力。

2、注重以小见大手法的运用和细节的刻画

这一点是很多学生写不好作文的关键，他们总是喜欢写一些生活中的大事，惊天动地的大事，而不愿意记述自己生活的一些小事。他们认为写大事能反映大主题，突出大精神，结果越写越乱，越写越糟。甚至言之无序，言之无物，只见骨架，没有血肉，不能感染读者。其实生活中的“小事”具体可感，写好了能以小见大，能从细微之处流露真情，感人至深。

细节描写是指对某些细小的举止言行或细微事件的描写，它主要是针对记叙类文体说的，在记叙主要事件的同时，要抓住与中心密切相关的几个细节进行描写。

3、注重文章结尾的议论、抒情

记叙文中，适当穿插议论、抒情，可以强化文章的中心，起到画龙点睛的作用。文章用上几句表明作者见解的观点的句子，既可增强语言的生动性，增强作品的感染力。

4、以仿促写

仿写就是对范文的写法进行学习和借鉴， 列夫托尔斯泰说：“正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。”对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，对写作技巧、语言文字加以内化，学以致用，为以后作文创新发展奠定坚实的基础。

四、精心命题，激发兴趣

在日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，关系到写作训练的成败。所以教师要重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

教师还要了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命題说出学生的心里话。命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。

五、创新评价，追求实效

新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。这样就使学生在写作活动中始终处于主动的地位，有效地改变学生写完作文了事的状况。 具体做法如下：

⒈自批，激发诱导。学生写完作文后，要求学生自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号。

⒉互批，领会提高。可把全班学生分成若干小组，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，两个人或三个人批改一本。互改时要求学生采用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错别字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确等；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。在学生的批改过程中教师巡回加强指导，既要解答学生遇到的各种繁冗的问题，又要及时指导好学生的批改。

⒊教师审阅，集思广益。经过学生的自批互批之后，教师浏览审阅，既要看原文，又要看批语，这样就会对全班学生的作文有比较全面的了解。在此基础上，对每次作文情况作出概括总结，重点讲评，就会使学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

总之，语文教学中，作文教学不可忽视，它是语文教学的重要组成部分。搞好作文教学对学生的语文能力和语文素养的提高至关重要。教师一定要帮助学生树立信心，激发学生写作兴趣，辅导学生写好作文以及做好写作后的评价等，这是一项艰巨耗时的工作，意义重大。

参考文献：

《初中语文新课程教学法》主编 刘默 欧阳芬 开明出版社

《语文课程新探》主编 陆志平东北师范大学出版社

《中学语文教学法》主编 王世堪 高等教育出版社