在阅读教学中应注重培养学生的创新能力

刘辉

学生阅读能力的训练是语文教学中不可分割的部分。语文能力的提高主要靠的是大量语言材料的积累和反复多次的语言实践。然而，由于我们把“阅读能力是培养语文能力的基础”奉为阅读教学的规律，又把阅读能力理解为语文课堂应完成的任务。于是占用了大量的本来应该让学生进行语言实践的时间，把一些学生自己没有领会的知识传输给学生，结果抹杀了学生的创新意识，那么如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？结合自己的教学谈点体会。

一、激发兴趣是学生创新能力培养的根本

兴趣是情感的动力，是求知欲源泉，学生有了阅读的兴趣，可增加学生持续阅读能力，为提高阅读能力提供了内在的条件。因此，教学中教师不仅要授予学生知识，而且要授予学生爱学、会学的学习兴趣。激发学习的动机。如果学生对阅读不感兴趣，那么全面提高语文素养就成了空话。

要搞好阅读教学，激发学生的阅读兴趣是首要条件。这使我想起了在教学《草原》一课时，我发现学生对课文上精美的插图非常感兴趣。于是，我就顺势引导学生以小组为单位，仔细观察课文的插图，结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，畅所欲言地谈谈自己的想法。学生迫不及待地投入到问题情境中，仔细观察了片刻后，纷纷举手，从孩子们渴求表达的眼神中我读懂孩子们的积极性被充分地调动起来了，果然，在交流环节，孩子们滔滔不绝，纷纷描绘出了一幅精美的画面。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且在自主思考中全面提高了语文素养，真正落实了阅读教学中培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。

二、呵护个性是学生的创新能力培养的关键

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程要关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教学时要注重阅读行为的自主性，重在学生独特的感受体验，整体把握，而不只是标准的答案，支离破碎的长篇分析。长期以来，应试教育的功利化导致阅读教学存在着严重的偏差，忽视了学生个性的培养，忽视了学生的个体差异。如对文本中自己特别喜爱的人物作出评判，教师不应刻意追求“标准答案”。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是被动地接受、索取，而是积极主动地发现、创新。如我教《有这样一个小村庄》时，让学生充分与文本对话，并联系自己的生活体验，大胆地想象这是个怎样的小村庄，并把自己的想象用画笔表现在纸上，并配上精彩的文字。刚开始，学生对清新的“空气”无处落笔，我相机引导学生回想学过的课文《画风》作者是用什么手段来表达的。已有的知识经验激发了学生的创作欲望，打开了智慧的闸门，纷纷去创造性地表达。结果，激起一场智力大比赛，有的学生画上了湛蓝的天空，有的画上了清澈的湖水，有的画上了绿树红花。小草、花、小鸟，说：“空气好，花儿才开得鲜艳，小鸟才唱得好听……”同学们创意无限，创新的活水源源不断地涌出来，创新的火花灿烂迸射，学生才真正感到成功的喜悦。

三、准确的质疑点，是学生创新能力培养的渠道

激发学生的创新意识，鼓励学生大胆创新是阅读教学的重要目标。因此，在阅读课堂教学中，鼓励学生要大胆地发表自己独特的见解，呵护学生的好奇心，鼓励学生善于思考问题，提出有價值的问题。即使学生的见解可能是肤浅的，或许是错误的，但在他们思考问题、解决问题的同时，创新意识就在他们心中萌芽，创新的乐趣会激发创新的欲望，从而达到语文教学的目的。

我在教《狐狸和乌鸦》一课时，一位小朋友提出：乌鸦因为爱听奉承的话，上了狐狸的当，才被骗去了那块肉。难道乌鸦不想办法把肉追回来吗？我觉得这个问题很有价值，我就让学生大胆发言讨论，为乌鸦想办法追回失去的肉。于是全班同学情绪高涨，大家都想说出自己的好办法。一位学生说：“狐狸叼起肉正逃跑的时候，乌鸦应飞下去啄狐狸的头，让狐狸疼得大叫起来，肉就掉在地上，乌鸦就可以把肉叼回来。”“我觉得啄头皮不管用，狐狸头很硬应当啄眼睛……”另一个小朋友改进了办法。这时，一位小朋友站起来说：“这办法很不保险，乌鸦不如大声喊‘不好啦，这肉有毒，不能吃狐狸一听准害怕，把肉丢了，乌鸦可以把肉捡回来……”一个问题便激起了全班同学的创新意识，思维在碰撞中被激活了。

四、在阅读教学中，使训练迁移在文本空白处，培养学生的创新能力

有些课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念和想象回味的余地，在此处进行训练迁移，不仅可使故事得以延伸，也可以培养学生的创新能力。如教《詹天佑》一课时，学完课文内容后，我让学生根据自己的理解，给京张铁路起一个包含深刻含义的名字，学生情绪高涨，踊跃发言。有人起名“天佑路”；有人起名“争气路”；有人起名“爱国路”；还有人起名“智慧路”等。这一教学环节，把教学推向了高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新能力。

由此可见，阅读教学中要充分挖掘，运用教材的各种育人因素，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，促进多角度的有创新的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读教学质量。