浅析如何指导初中生作文“一题多作”

谢斌

摘 要：“文章不厌百回改。”“一题多作”训练就是指导学生修改自己的习作或变换角度、文体重新创作的方法。按照一定标准和方法步骤对学生进行指导训练，切实拓展学生思维，提高学生写作能力。

关键词：一题多作；标准；步骤；方法

新课程标准中对于初中阶段学生作文的要求有“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”的表述；也有“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求。我们对学生作文进行“一题多作”训练是为了培养学生养成修改自己作文的习惯和学会多角度表达的能力，解决上面所述出现的问题。这里的“一题多作”有两层含义：一是指导学生修改自己的作文，二是就同题变换文体、重新选材或谋篇布局进行二次写作。实践证明，这种训练能切实有效提高学生的写作水平，培养学生多角度观察和写作的习惯。并且在这个过程中，能让学生懂得一个道理，那就是叶圣陶先生说：“文章不厌百回改。”是可以改出好文章的！

一、指导学生一题多作，要有清晰的标准

在多次指导学生“一题多作”实践中，我们逐步歸纳出了以下修改作文的标准和要求：题目新颖化、开头简洁化、中间充实化、结尾精练化、中心明确化、内容生活化、语言丰富化、叙述条理化、描写细致化、抒情真实化、语句准确化、书写清晰化、标点规范化。这是指导学生“一题多作”的基本方法，也是评价学生习作的基本标准，还是学生习作的努力方向。

二、指导学生一题多作，要有明确的步骤

1.指导学生学会修改

学生最初修改自己的作文要在课堂上按照教师的具体指导来完成。为了方便指导，选择学生习作中较为典型的作文作为学生学习修改的例文。教师在批改学生初次作文的过程中，把出现的具有普遍代表性问题的习作打印下发给学生，教师按照上述标准把需要修改的地方归纳出来，在课堂上按步骤指导学生进行多轮修改，把出现的问题逐一解决，让学生掌握修改作文的方法和步骤。以一篇记叙文的修改为例，按照“看通篇—明意旨—留原意—改重点”的思路，在理解习作者写作意图的基础上进行“删、增、改”。第一遍阅读习作要求把记叙的线索和文章的写作意图即中心理清；第二遍修改要求学生按照简洁真实的要求把假话空话和多余的话删去；第三遍修改要求把所叙事实、细节描写和语言进行补充充实；第四遍修改要求学生再从整体入手进行完善，并把错别字和标点符号进行修改正确规范。

2.指导对子相互修改

看别人的文章比看自己的更容易发现问题。课堂上指导学生修改小组内学习对子或同桌的习作，是为实现修改自己习作做准备。按照修改标准和上面的步骤，指导学生先归纳出习作中需要修改的地方，然后逐一进行“删、增、改”。

3.指导学生重新创作

一种情况是对于整体没写好的作文，通过修改也不能解决问题就要考虑进行重新构思写作。另一种情况是第一次写作较完美的习作，可以考虑就同一题目重新选材立意或改变文体及思考角度进行再创作。

三、指导学生一题多作，要有具体的方法

1.再审题目

审题是明确写什么的过程，只有明确写什么才能决定怎么写，也是明确改什么的前提。再审题首先要看习作是否符合题目的主旨要求，是否真正读懂了题目内涵。其次要看题目要求写作什么内容，习作是否按照要求写作。最后要看取材范围和写作的重点是否符合题目要求。还要看习作的体裁是写人记事、写景状物，还是议论，是否符合作文题目要求。

2.拟定文题

“题好一半文”，可见好题目的重要性。对于命题作文，学生只能按照题目写作。而近几年来的中考作文，很多情况下是半命题作文或者命题者为考生提供一个开放性的话题让学生自拟题目写作，尤其是话题作文在给了学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由的同时，也造成了学生找不到切入点而无法下手的情况。在实际写作中，学生往往直接把话题作为题目，因为题目宽泛，学生作文也只是泛泛而谈，内容不具体。在指导学生“一题多作”时，如果题目不恰当新颖，就要根据内容进行修改。拟题方法有很多，可按照习作的文体拟题。如以“树”为话题的作文，想写记叙文，标题可为《大槐树下》《植树》《爷爷的小桃树》等。要写议论文，标题可为《后人不能等着“乘凉”》《真是“无用之材”？》等；也可巧妙补充拟题。如以“幸福”为话题的作文，标题可为《幸福的星期天》《幸福需要我们创造》等；另外还可以运用修辞拟题、化用成语名句拟题等。

3.取舍材料

纷繁丰富的生活是写作的源头活水，初中生作文选材要有时代气息，同现实生活息息相通，才能写出新鲜感受、写出与众不同的文章。对于习作中的选材首先要看有没有可删改的。距离我们生活遥远的材料可删去，我们不熟悉的内容可删去，旧材料如果能翻新则用，否则就删去。其次要增加材料。把熟知的材料加进来，把独特的材料加进来，把时代感强的材料加进来。最后要修改材料。把合适的材料搭配合适，把精彩的材料放在重要醒目等合适的地方，实现其应有的价值。

4.语言表达

包含两个层次：一是用语是否恰当妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的语言恰好能表达这样一个东西、这样一种情境，读者读后的感受和习作者期望表达的意念完全一致，句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处，如果做到就是符合要求的，否则需要修改；二是看习作现有用语是否丰富，细节刻画是否生动传神，是否还有更精彩巧妙的语言可以表达得更准确细腻，如果有更好的语言就要增加进去，让文章语言更丰富细腻，情感更真挚感人。