积极心理学视域下提升幼儿园教师职业幸福感的策略

摘 要：近期，全国多地发生幼儿在幼儿园受到侵害事件，影响恶劣，给受害幼儿及家庭造成重大伤害，后果十分严重。对此，国务院教育督导委员会办公室于11月24日印发《关于开展幼儿园规范办园行为专项督导检查的紧急通知》（国教督办函〔2017〕91号），部署立即在全国开展幼儿园规范办园行为专项督导检查，要求有效减少类似事件发生，确保广大幼儿身心健康发展。事件背后是当前幼儿园教师的职业压力不断增大，职业倦怠也在迅速蔓延，职业幸福感正在流失已成为一个不争的事实。幼儿园教师的职业幸福感应引起全社会的高度重视和关注。本文主要阐述和分析幼儿园教师职业幸福感缺失的原因，从积极心理学的角度出发，从幼儿园教师个体、幼儿园、社会三个方面就如何在实践中培养幼儿园教师职业幸福感提出对策，以期有效缓解幼儿园教师职业压力。

关键词：积极心理学；幼儿园教师；职业幸福感；策略

1988年美国赛格里曼出任心理学主席时就提出了“积极心理学”，旨在研究挖掘人的潜力和美德等充满正能量的东西，号召人们用一种积极乐观健康的生活方式来解释人的心理现象，从而更大限度地激发潜力发扬崇高的品质，提高人们的生活品质和人的素质。每个人的内心都潜伏着一种优秀的品质和拥有积极的正能量，都需要实现自我价值，而这些积极的心理学就可以帮助人们最大限度地挖掘自己的潜力，开发自己的天赋，实现真正幸福快乐的生活，并帮助其掌握获得幸福的途径和方法。

一、 幼儿园教师职业幸福感缺失原因分析

（一） 职业认识偏差与个人发展矛盾造成职业幸福感缺失

将自己的职业只是简单而纯粹地作为一种“谋生手段”，这是幼儿园教师难以获得幸福的主因。有些人觉得幼儿园教师就是照顾孩子的吃喝拉撒睡，靠熟练技能获取报酬的“保姆”而已。一天天面对简单而重复的教学琐事，许多的幼儿园教师就丧失了当初工作时的热情和理想，没有时间进行自我提升，使其不能适应现代化教育。在贯彻落实《幼儿园教育纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，對幼儿园教师教学全面实施监控，这也难免会产生一些新的问题，会让大多数幼儿园教师感到挫败和焦虑，一种不信任就会全面蔓延，心里就会失衡。有许多的幼儿园教师只是简单地将工作作为赚钱来做，而完全无视自己的兴趣爱好和个人价值的发展，引发职业倦怠，职业幸福感获得进程被阻断。

（二） 幼儿园可持续发展与消极性评价导致幼儿园教师缺乏幸福感

幼儿园自身的办学理念、育儿环境以及对幼儿园教师的认同感等都会影响幼儿园教师职业幸福感。得到领导的赏识，家长的认同，就是教师的心理需要，也是幸福感的源泉。现阶段幼儿园教师的考评都比较简单直观相对处于弱势，对幼儿园教师的日常工作都没办法评价，也常常被忽视。也有小部分幼儿园规章制度太过呆板，幼儿园教师的工作态度和努力过程及关心幼儿的身心健康等信息都被忽略，这直接影响幼儿园教师的心情，导致人际关系趋紧，信任被动摇，丧失职业幸福感。

（三） 社会过高期望与工作成就感低导致职业幸福感缺失

幼儿园教师社会地位低、工作成就感低是影响职业幸福感的重要原因之一。人们对于幼儿园教师都抱有幻想，希望幼儿园教师能够是一个完美无缺的人，希望幼儿园教师是一个智慧的化身，有着崇高的美德，而实际上幼儿园教师也会犯错，可是，在当今的社会却是不允许的，于是，一旦幼儿园教师出现虏童现象，天下讨骂声就一片，身为教师面对那么天真无知，活泼可爱的幼儿，怎么能狠得下心呢？网络、媒体、电视台等责骂之声不绝于耳，幼儿园教师成了过街老鼠，尽管只是极少数幼儿园教师犯下了不可饶恕的错，可是，众多幼儿园教师都在怀疑之中。因此，幼儿园教师就感到委屈，产生厌倦，加之工资又低，待遇又不好，社会存在感也大幅下降，所以，幼儿园教师队伍的稳定性也受到了动摇，敬业精神也极速下降，出现了一种倦怠现象。

二、 提升幼儿园教师职业幸福感的措施

提升幼儿园教师职业幸福感的措施有很多种，因为影响幼儿园教师职业幸福感的原因多种多样，关系也错综复杂，这就要求我们在这些纷繁错综的关系中，进行理性的思考，努力找到真正能够提升幼儿园教师职业幸福感的措施，并认真落实，其实真正能够使幼儿园教师感到幸福的，不外乎社会、幼儿园，还有就是幼儿园教师自己。

（一） 唤醒推动——让幼儿园教师有思想地工作

对不同的幼儿园教师要采用不同的方法，用多把尺子激励幼儿园教师、唤醒推动幼儿园教师自我发展的意识与动机，自我价值的实现是幼儿园教师获得幸福感的根本途径。

1.换发“无欲无求者”的工作动力

生活状态是安逸、富足的，仅把教师这个职业当做一个营生，钱赚多少无所谓，就是不想太累、不想多做，只要平平安安带好自己班级的孩子就好，这部分教师大多安于现状、不思进取，就错失了提高自己的良机，丧失了前进的动力。

管理员应该唤醒、激发和推动，其实，每一个人的内心都希望被尊重，被认可，被别人需要，只不过，因为得不到尊重和认可，便用一种满不在乎的表情来掩盖自己的内心。因此管理员要激发幼儿园教师潜在的内心需要。对经验丰富的老教师委以重任和充分的信任，让她们带徒弟、挑担子，承担微型课题，帮助她们走上教学研究之路，而在平常的教育教学常规检查中，赋予她们更多的自主权和自由度，更多的话语权和决定权，给她们提供展示自我教学风格与专业特长的平台，让她们得到领导同事的尊重和赞赏时，当她们得到家长孩子们的信任和感激时，职业的幸福感与成就感会推动她们主动提升自我，主动追求专业的再发展。

2.激发“混沌度日者”的工作潜力

缺乏职业认同感，业务能力一般的表现就是得过且过，麻木不仁地“混沌”过活，而且还好讽刺和挖苦多做事的老师，虽然数量不多，但影响却不小，她们不但对自己缺乏信心，还会形成一股力量阻碍幼儿园健康正常的发展，特别是给年轻教师带来无形的压力和前途黑暗的消极影响，因此管理员要特别注意。对这部分人则要让她们感受到双向选岗所带来的职业安全危机，智慧的管理者要允许落户、学会等待、注意观望，允许没有赶上的后面，给她们一个思考、彷徨、旁观的过程，但要以集体主义精神，以推动，以积极的心态和信任来熏陶、来感染、来引起其奋发向上，给予其一定的压力和挑战，鼓励其正确释放压力，努力寻求自己的专业特长，让其找到自信和成就感，能够体味工作的快乐。其实要让其快乐也很容易，只要幼儿进步、家长感谢、园领导表扬、自己或所带的幼儿能够在比赛中获奖等都是其快乐的源泉。以积极的氛围，良性的竞争机制，来激发其潜力，使其主动改善自己的育人观，就能够充满自信地投入工作。

3.唤醒“考编无望者”的工作热情

在一些编外教师居多的幼儿园里，许多在幼教第一线工作十多年的老师爱岗敬业、踏实肯干，但因为种种原因没办法考入编内，这部分教师会有压力与紧迫感，也计较缺乏归属感，对自己职业规划与未来信心不足。对这些家庭负担重、健康日常下降、身心疲惫、略显考编无望的教师，其身心健康是值得特别重视的。作为管理员，要是其主心骨，不管何时何地，幼儿园都是需要积极向上、踏实上进的好幼师的。要尽可能解决其生活和工作上的一些问题，与其交流谈心，体贴其生活上的现实难题，不断挖掘其潜力，发挥她们的专业特长，让她们有职业的安全感与归属感。使其在人性化的管理中，倍感信任与温馨，工作起来也就劲头十足，十分开心。

（二） 尊重理解——让幼儿园教师有理想地工作

1.管理模式的转换

园长需要将自己从传统管理者向领导者角色变换，成为幼儿园教师的精神引领者。首先园长需要在工作上为教师当好范例，现在教师职业压力比较大，精神紧绷，园长的工作态度和工作方式会影响到园内教师的情绪。园长工作积极、敬业肯定会让园内的教师对于工作也有一个积极的态度。

另外，幼儿园管理需要把人文精神放在比较重要的位置，园长对幼儿园教师进行关怀不仅要注意幼儿园教师的精神状况，还需要对幼儿园教师的环境有所关注。只有积极改善幼儿园教师所处的环境，才能让幼儿园教师有更强的职业幸福感。只有做到园长不发布命令教师就主动把工作完成这种情况，才是幼儿园教师主动工作，积极地面对压力，解决问题的态度，才能让幼儿园的教师对工作有更强的认可感。

2.建立共同愿景

建立幼儿园共同愿景是一股不可小觑的正能量，能够鼓舞幼儿园教师的士气，并且从内心深处转化为行动力，鼓起面对困难、战胜困难的决心和毅力，使幼儿园教师的职业生存状态向良性发展。幼儿园领导是共同愿景的描绘者，也是幼儿园努力的方向，当全园的教育理论、教育理想都统一，并向着同一方向前进时，幼儿园的共同愿景就得以实现。其实，说穿了，幼儿园共同愿景的形成，就是幼儿园教师价值观形成的过程。

3.多元评价制度的实施

幼儿园教师评价是有一定的标准的，对幼儿园教师的工作以及所处的环境、其他各种因素中的考量。评价幼儿园教师不仅有幼儿园的领导、同事还有幼儿家长，当然还有自评。只有将自评和他评结合才能全面地评价幼儿教师。评价制度的科学与否对于幼儿园教师自我定位非常重要，可以让幼儿园教师更加积极地投身工作，让幼儿园教师可以站在公平的角度竞争，为幼儿园营造一个良好的合作空间。评价制度的建立可以帮助幼儿园教师更有职业幸福感。评价的结果是最为直观的，可以反映出他人对幼儿园教师工作的认知，而他人对自身工作的认可度可以让幼儿园教师对自己工作的价值有一个直观的体验。

（三） 营造氛围——让幼儿园教师有尊严地工作

1.改善生存发展环境

现在教育环境应该更加宽松，让教育有一个自主发挥的机会，这样让幼儿园教师能获得更大的幸福感，这个也是教育本身发展所需的。虽然说教育逐步在发展，一些新的教育想法和教育手段已经被人们认可并使用，但是教育的现状还是需要继续提高的。只有将新的教育理念和方法应用在教育工作中，才能让幼儿园教师的压力逐步减轻。当外界的环境较为轻松的时候，幼儿园教师才能更加自主地进行教育工作，提升职业幸福感。

2.保障合法经济权益

自古以来，我们国家都是有尊重教师、注重教育的优良传统，幼儿园教师在社会中的地位也是可以彰显社会文明的。不管是社会还是幼儿园，都要有一个尊师重教的环境，要落实到实处，将幼儿园教师的经济收入和职业地位切实地做到提高。要想做到这些，就需要国家加大资金注入，改善幼儿园的环境，保障幼儿教师的合法利益，让幼儿园教师有一种职业幸福感。

3.搭建专业发展平台

真的想要幼儿教师拥有幸福感，实现幼儿教师的人生意义，彰显职业幸福感，就需要为幼儿教师提供专业化成长的途径。那么作为幼儿园本身就需要给幼儿园教师提供一个成长的环境，给予幼儿教师一个展示的平台和机会，让他们可以和其他的教师进行合作交流，营造一个良好的氛围。这样才能让幼儿教师在教学中抱有激情，让幼儿教师在工作中更有动力和创造力。幼儿园应该积极地为幼儿教师提供学习的机会，制定合理的制度，让幼儿教师可以有更多的交流机会。通过不断地交流和学习，让幼儿教师有更加开阔的眼界，让幼儿教师在工作中更有积极性。而提供给幼儿教师的学习途径有很多种，比如说出外学习考察、继续教育以及园内自身的教育沙龙等等，这种模式既可以让幼儿园教师在园内有一个交流学习的机会，还让幼儿园教师有一个出外学习的机会。而大量的学习机会让幼儿教师有了更加宽阔的视野，让幼儿教师从重复性、枯燥性的工作中摆脱出来，让幼儿教师获得更多的满足感。

总之，社会需要不断优化幼儿园教师的生存环境和提升经济地位；幼儿園需要不断营造积极的工作环境，确保教师安心教育教学；幼儿园教师需要完善职业价值观，提升自身综合素质与能力。通过三方合力，提升幼儿园教师的职业幸福感。

参考文献：

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[4] 黄正夫，吴学军.论教师职业幸福感的缺失与重建[J].河西学院学报，2007（3）.

作者简介：郭阿苏，福建省厦门市，翔安区教师进修学校。