初中历史文化课“多师同堂”合作教学模式探究

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式得到突破与创新，在提升教学水准同时，可培养学生综合素养。本文通过对初中历史文化课“多师同堂”合作教学模式进行探究，旨在提升初中历史教学综合质量。

关键词：初中历史；文化课；“多师同堂”合作教学

“多师同堂”合作教学作为创新型教学模式，不同专业背景教师同台授课，针对同一教学内容“博弈互补”，提升教学综合水平，为开放式教学提供新路径，使学生感受到课堂教学的乐趣。基于此，为了使我国初中历史课堂教学更富成效，探究“多师同堂”合作教学模式落实方略显得尤为重要。

一、 实施协同创新，做好“多师同堂”合作教学引导

“多师同堂”应绽放高于单一教师授课形式的教育能量，避免历史课堂因教师群体增多，而出现教学混乱、引导无效等消极现象，为此教师群体应做好教学引导，各司其职主次有序，将教学内容分为多个主题，以此为基础做好教学模块分配与引导，其他教师以“助教”身份，从自身专业背景出发对教学内容进行补充，使“多师同堂”合作教学可以提升历史教学综合质量。例如，教师在进行八年级上册第24课《文学艺术的成就》教学时，可按课程内容将教学分为文学、音乐、美术等模块，由语文、美术和音乐教师群体分担不同模块教学引导任务，与历史教师同堂合作教学，充实初中历史课堂，为培养学生的历史学科素养探寻新的途径与方式，如美术教师可引导鉴赏学生徐悲鸿和齐白石的作品，体会作者的爱国情怀；音乐老师可以让学生学唱《义勇军进行曲》和《黄河大合唱》，感受中国人民不屈的精神等。同时，为了使协作教学水平得以提升，教师群体应在课下针对所要负责的教学模块，做好课前准备，赋予教学内容系统性、连接性与主题和谐性，达到提高初中历史教学综合成效的目的。

二、 开展多种活动，提高“多师同堂”教学质量

初中历史文化课内容丰富，基本包含各学科的内容。在进行初中历史文化课多师同堂合作教学时，最常使用的教学方法就是让学生按不同领域内容分模块进行探究活动，非常有利于培养学生的核心素养，提高初中历史学科的教学质量。

如在進行九年级上册第24课《文学艺术的大师》教学时，让学生开展“弹《命运》论《英雄》”活动，对贝多芬作品进行弹奏和赏析；在进行八年级上册第24课《文学艺术的成就》教学时，让学生开展“鲁迅文学作品阅读”活动、“鲁迅作品课本剧表演”活动；在进行七年级上册第20课《魏晋南北朝的科技与文化》教学时，开展“书法比赛”活动等，这些活动不仅可以让学生进行历史知识的高效理解，还可以培养学生跨越学科限制的多元认知能力，有效发展了学生的资料整理能力、小组合作能力、建构创作能力、语言表达能力等，让学生学会自主探究与倾听，达到培养学生综合素养，落实素质教育教学创新目的。

三、 “多师同堂”教学总结，使历史课堂更具人文情怀

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，初中历史教学的目标就是帮助学生“提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要”。学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题。在初中历史文化课堂上，如果只是历史教师针对历史教学内容进行系统性分析，重点突出知识点，传递教学主旨。这种机械式总结方法，总结内容仅为教师思想意愿，无法实现师生交互，无法与学生历史学习需求产生共鸣，学生情感体验无法谈起，从而降低教学成效。在“多师同堂”合作教学模式中，教师们秉持“求同存异”总结原则，从自身专业出发，引导学生讨论学习成果，对自我学习成效进行总结，并依照学生总结情况，进行补充与深化，使其符合学生历史学习需求，提升课堂教学综合质量。例如，在进行《文学艺术的大师》中“弹《命运》论《英雄》”活动总结时，音乐老师的总结是：《命运交响曲》是一部划时代的不朽作品，作者用快板弹奏的方式向人们展示了他与命运搏斗，“要扼住命运咽喉”的思想。同时向人们揭示了一个深刻的哲理——人生的道路是曲折的、是布满荆棘的，然而，崇高的责任感又促使人们奋不顾身地去拼搏进取。乐曲使人感到一种无可言喻的感动与震撼，也使人们在这种震撼中得到精神世界的洗礼。而历史老师是这样总结的：贝多芬的心中充满了自由、平等、博爱的理想，他是1789年法国资产阶级革命的热烈拥护者。在他的心目中，能摧毁专制制度、实现共和理想，维护人民自由、平等权利的人才是真正的英雄。这样通过“多师同堂”合作教学模式下教师群体的互为补充，可加深学生的情感体验，培养发散思维，升华历史课堂，提高教学成效。

四、 多元评价提升“多师同堂”教学模式应用成效

评价服务于教学，在传统初中历史课堂教学过程中，评价成为教师批判学生的手段，强势纠正学生不当课堂表现的方法，使学生对“评价”望而生畏，脱离课堂教学主旨，无法引导学生展开高效自主学习，弱化评价价值。在“多师同堂”协同教学模式下，教师群体更容易发现学生的闪光点与不足之处，对学生的评价更中肯、更全面，可有效摆脱学生固有印象，对教师评价有效性所产生的不良影响，通过师生互评、师师互动、生生互动等多方位评价，赋予评价全面性、客观性与系统性，使学生从心底接受评价内容，引导学生自主学习，提升个人综合素养，达到素质教育最终目标。例如，在进行“画地图，讲历史”的教学时，历史教师可连同地理教师、美术教师合作完成教学内容，在针对学生学习情况展开评价时，每位教师会从本专业背景出发，评价学生身上的闪光点与不足之处，通过教师们的评价，学生可以更好审视自己，跳脱单一课程的学习，从综合素养层面严格要求自己，实现素质教育终极目标。

五、 结束语

综上所述，初中历史文化课“多师同堂”合作教学模式，在教师合作基础上，实现师生高效互动，有效落实课堂教学目标，提高学生学习效率，为此历史教师应通过引导、总结、评价等丰富多样的教学互动，提升该教学模式应用价值，在提升教学质量同时，达到培养学生综合素养的目的。

参考文献：

[1] 侯玲玲.网络资源与初中历史课堂教学关系的研究[J].中国电化教育，2016（z1）：115-117.

[2] 《义务教育历史课程标准》.2011：2.

[3] 杨利芳.从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计[D].河北师范大学，2014.

[4] 张亚静.浅谈初中历史高效课堂策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014（1）：116.

作者简介：戴秀荣，福建省石狮市，福建省石狮市第一中学。