小学信息技术自主学习的有效教学研究

摘 要：自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。本文从创设情境教学，激发自主学习的兴趣；明确学习目标，设置合理的任务驱动；创设有利条件，提高自主学习能力；激励评价，提高学生自主学习信心四个方面进行教学实践研究，注重通过自主学习，获取良好的信息素养。

关键词：小学；信息技术；自主学习

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教学的目的不再是单纯地传授知识，更重要的是教会学生学习的策略和方法。自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。小学信息技术课程不仅要让学生掌握信息技术知识和技能，还注重获取这些技能的方法，所以要让学生通过自主学习来获取信息技术技能。小学课程安排中每周只安排一节信息技术课，那么，如何在有限的四十分钟内让学生有效地自主学习呢？如何能让学生从中有所获益呢？笔者结合教学实践进行了初步探究。

一、 创设情境教学，激发自主学习的兴趣

从心理学角度来说，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣的最终目的是使学生自主学习，发挥学生学习的主观能动性，激发其探索欲望，从而使学生渴望学习、乐于学习。创设合理的教学情境，让学生身临其境，激发学生解决问题的欲望，引导学生自主学习。例如：《中文输入》这课对刚接触信息技术学科的学生来说是很乏味的，让他们静下心来打字是件很困难的事情。基于刚刚结束的社会实践活动的余热，我开展了一堂《上海动物园之旅》。提出疑难：帮助动物园园长完成动物园地图中各场馆的中文名称输入，学生制作欲望高涨，非常自然地就进入到中文输入中来。

再如：在WPS文字《插入图片》一课中，课程开始不是讲解操作，而是安排了拼图游戏，预先设置了图片的旋转、缩放、图片缺失，让学生从中发现问题、提出问题、解决问题。图片的旋转、缩放在之前的画图软件中已经有所涉及，学生通过已知经验可以完成，图片缺失是新的知识点，当发现问题自己无法解决就不能完成拼图，学生很着急，有解决问题的冲动，老师再引出解决问题的方法，学生非常乐于学习。

二、 明确学习目标，设置合理的任务驱动

学习目标的确定是自主学习推进的首要基础。由于小学生的认知规律和各个班级学生特点，在目标的确定上要遵循“跳一跳，摘桃子”的特点。一个笼统的目标会让学生漫无目的，无从下手，无法达成预期教学目标，学生体验不到成功。

例如，在WPS文字《制作电子小报》主题活动中，学生已经掌握了WPS文字软件中基本的操作方法，在第一个班教学时给定主题后就让学生自主学习操作，可是这一节课下来，学生无所收获，从中反思发现，虽然学生已经会插入图片、文字、页面排版，但是对于制作完整的电子小报，学生还是很茫然，所以第二个班设置了相应的任务驱动：页面设置——报头设计——文字排版——美化版面。学生从相应的任务驱动中提取自己的知识储备，达到本课的学习目标，从中提高学生整合信息的技能。

三、 创设有利条件，提高自主学习能力

（一） 充足的探究时间

心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”在信息技术课堂中“教师教，学生模仿”是很多教师采用的教学方式，效果显著，并且学生技能掌握水平也很均衡。短期内的教学效果是非常好的，但是长此以往学生遇到新问题时容易出现无从下手现象，学生知识迁移、举一反三的能力缺失。大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率，丰富学生的精神世界，让学生体会成功的喜悦。充足的时间是自主学习的有效保障，不能因为赶进度，而忽略了学生能力的培养。例如：《初识WPS演示》一课中很多功能都与WPS文字类同，所以教师将时间交给学生：“WPS演示和WPS文字都是金山软件公司开发设计的office软件，它们是兄弟哦，那么它们的功能是否一样呢？大家自己来试试，好吗？”然后罗列出本课的任务目标，学生自己学习探究，果然，学生都达到了预期的目标，而且还有很多惊喜的发现，如“我已经会插入图片、艺术字啦！”

（二） 多样的学习方式

心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”多种不同的学习方法可以培养学生多方面的能力，而且解放教师，何乐而不为呢？

例如阅读信息技术课本或者教师自制的操作步骤，可以培养学生的阅读和理解能力。信息技术课本是简单易学的，非常适合小学生自学，可以培养孩子阅读的好习惯和一定的逻辑能力。在三年级自学课本教学时要有耐心，先讲解阅读书本的方法，多给孩子一点阅读时间和操作时间，在慢慢的能力培养进程中，学生的能力在潜移默化地“飞速”发展，当四年级布置自学任务时，老师就会体会到“授人以渔”的喜悦。

小老师或小组合作模式，提升学生的学习积极性，锻炼学生的表达能力。学生的认知水平参差不齐，所以信息技术课堂上有基础的学生一分钟就完成，基础差的学生十分钟也没完成的现象屡见不鲜。这样一来课堂上就出现了部分学生开小差，不专心听讲，部分学生无事可做的现象。小组合作或者小老师模式可以缓解这一现象，利用刚开始一两节信息课，熟悉孩子的计算机操作水平，根据差异性合理调整安排座位，当任务有一定的难度，可以采用小组合作模式，通过大家集体的努力完成教学任务。

四、 激励评价，提高学生自主学习信心

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在学生自主学习的过程中，及时收集学生各方面的信息，对他们适时反馈，是对学生积极思考、学习的肯定，是激勵、鼓舞学生进一步自主学习的动力。例如，在小组合作过程中，教师及时表扬分工明确，互帮互助的小组，“第1小组，组长×××同学非常热心，帮助有困难的小朋友，老师为你点赞！”“第2小组，×××同学搜索的资料非常全面，×××同学和×××同学一起设计的版面真有创意！”等等。这些激励性评价不是只存在于每节课结尾，而是存在于课程的每个角落。

现代社会瞬息万变，要跟上时代的步伐，与时俱进，自主学习的能力是不可或缺的。教师要利用一切可以利用的资源，创造更多的自主探究机会，充分发挥学生的自主能动性，让学生真正成为学习的主体，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

作者简介：吴月华，江苏省苏州市，苏州市阳山实验小学校。