提高小学生阅读能力初探

摘 要：小学阶段是学生形成良好的阅读习惯、提高其阅读能力的关键时期，因此教师要积极主动地采取措施引导他们阅读，使他们真正成为阅读的主人。近年来，在阅读教学的实践中，我总结了一些调动学生阅读主动性的方法，即编故事、创设有效情境、借助网络平台等，这些方法不仅有利于教学活动的顺利开展，还转变了学生阅读的学习方式，由以前聽教师讲为主的学习方式转变为自主探究的学习方式。

关键词：小学生；阅读能力；编故事；讨论；情境；网络

新课改要求以转变学生学习方式为突破口，对全体学生实施素质教育。那么在阅读教学过程当中如何转变学生学习的方式，以提高他们的阅读水平及综合素质呢？本文将结合案例与大家分享近几年的探索成果。

一、 借助编故事，提高阅读能力

听故事、讲故事、编故事这些都是小学生喜闻乐见的形式，如果能以这种方式进行阅读教学，将大大提高学生在阅读课堂上的学习效率。如在教授苏教版《云雀的心愿》一课时，为了让学生们区分“贫瘠”和“贫困”两个词，我要求学生们通过编故事的方式区分并拿到课堂上来交流。一听编故事，学生们个个摩拳擦掌，都想试一试。第二天，每个人都交出了一个小故事。下面跟大家分享一篇比较好的故事。

晚上，读四年级的芊芊睡着了。她的书包里传出一阵吵闹声。原来是语文书《云雀的心愿》一课中的“贫瘠”和他的弟弟“贫困”争吵起来了。

“贫困”不服气地说：“你在课文里待了这么久，也该让我出来表现表现了。”“贫瘠”着急地说：“不行不行，你不能出现在这里。”两个人的争吵声吵醒了字典公公，字典公公只好来为它们主持公道：“‘贫困你的确不能出现在这里，你的意思是生活困难、贫穷。例如：如今，贫困的山区改变了面貌。而‘贫瘠是（土地）薄，不肥沃的意思。课文中指的是土地发生了变化，因为失去了森林的保护，就慢慢地变成了沙漠，所以这里用‘贫瘠更为准确。”

“哦！我明白了。”听了字典爷爷的解释，“贫困”不好意思地低下了头，笑着说：“我明白了。我们以后一定会各司其职，和睦相处的。”

编故事不仅有利于学生们理解字词，还提高了他们编故事的能力，一举两得。

二、 融入教学情境，提高阅读能力

无论是传统教学的课堂还是新课改后的课堂，都有一个课堂导入的问题，什么样的课堂导入才能使学生们集中精力专门听讲呢？怎样才能让学生们由被动学习变为主动参与呢？通过不断探索与实践，我掌握了许多有效导入新课的方法。下面以讲授苏教版《天鹅的故事》一课时创设的教学情境为例，与大家分享如何通过引导让学生融入教学情境。

教师：《天鹅的故事》像一部怀旧的老电影，看后让人有一种五味杂陈的感觉。现在，请同学们来说说作者是怎样巧妙地转换“镜头”，将故事娴熟地呈现在我们面前的吧。

生一：首先是一组“特写镜头”——“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……重重地扑打在冰面上”，这个场景为我们描述了老天鹅顽强破冰的过程。“用自己的胸脯和翅膀”去扑打冰面，这需要极大的勇气和顽强的毅力，更需要无私奉献和不怕牺牲的精神。“像石头似的”说明老天鹅的速度非常快，连同“重重地”一词，表明老天鹅勇敢无畏、不怕困难、全力以赴和奉献自我的高尚品质。这组“特写”镜头，让我们看到了顽强的“破冰勇士”——老天鹅的高大形象。整群天鹅也为老天鹅这种牺牲自我、顽强破冰的精神所感动，纷纷加入到破冰的队伍当中。

生二：还有一组“全景镜头”——天鹅群一起破冰。在这组镜头里，天鹅们齐心协力、团结拼搏，呼喊声和号子声此起彼伏，构成了一个惊心动魄、壮观热烈的破冰场面。

教师：同学们，欣赏了这两组镜头之后，你们是不是为老天鹅牺牲自我、无私奉献的精神所感动呢？是不是也为整群天鹅团结拼搏、一往无前的精神而感到钦佩呢？

由此可见，有一个好的教学情境，能调动学生主动学习的愿望，因此课前教师要通过研读文本，分析学情，设计与教学内容相关、符合学情的情境，以提高学生自主学习的积极性，并最终提高阅读课堂教与学的效率。

三、 借助网络平台，提高阅读能力

随着互联网的不断发展和普及，现在的小学生已经掌握了一定的上网技巧，学会了使用现代通讯手段交流学习，他们经常通过班级博客、论坛、QQ群等网络平台互相交流学习经验、分享心得体会，有的时候这些平台竟然成了他们学习课文的阵地。下面就是我们的班级论坛学习《宋庆龄故居的樟树》一课时的热闹情景。

（在班级QQ群里，老师让学生们预习课文《宋庆龄故居的樟树》，并想一想：人们为什么喜欢这两棵樟树？很快有人跟帖了）

在水一方：这两棵樟树粗壮葱郁，生机勃勃；樟树本身有一种持久的香气，即使制作成家具香气仍然不变；只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。

老师：回答得真好，但是你有没有深入地思索——人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影呢？仅仅是因为这两棵樟树具有这些特点吗？

少尉：老师，我觉得作者是在以物喻人。

老师：说得真好。以物喻人就是用一种事物来比喻一种人，从而使人的形象、品质更为鲜明、高大，表达更充分、更富有感染力的一种写作手法。

山百合：宋庆龄把一生的精力都献给了世界和平与人类进步的事业，就像樟树的香气一般飘散在我们的心间。人们爱在樟树前合影，正是因为宋庆龄的伟大人格与樟树有相似之处。作者以物喻人，突出了宋庆龄高贵的品质，更表达了对宋庆龄的爱戴与怀念之情。

老师：我们在写习作时也可以尝试运用以物喻人的方法，以燃烧自己，照亮别人的蜡烛来赞美无私奉献的老师；用毫不起眼的小草来赞美默默无闻的清洁工人……这样，会使习作蕴意深刻，耐人寻味。

在论坛里，学生们用的都是网名，因此发言时不会像在课堂上那样有这样那样的顾虑，如怕答错了同学们笑话而不敢发言之类，正因为有了这一特点，论坛这种网络平台才会如此受到学生们的欢迎。实践证明，借助网络平台进行阅读教学是一种有效的途径。

总之，传统的阅读教学中以教师分析为主，学生的参与性不强，那么如何调动学生自主学习的积极性呢？在阅读教学实践中我发现，如果我少讲，通过组织学生编故事、借助网络平台、创设有效情境等，加强学生合作讨论的机会，那不就是引导学生进行自主学习吗？学生们通过自主学习，一定能快速提高阅读能力，提高学习效率，从而为终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李卓.浅谈有效提高小学生阅读能力的措施[J].语文天地，2016（01）.

[2]林乾荣.如何提高小学生阅读能力[J].学苑教育，2016（10）.

作者简介：

刘芳，安徽省六安市，安徽省六安市舒城县高峰中心学校。