初中数学教学如何突破学生思维障碍

摘 要：初中数学在进行教学改革的过程中，需要实时加强对学生主体性的关注，因为学生的学习成长才是整个教学的最终目的，但是现阶段的状况却是初中数学教学很大程度上难以实时突破现阶段的思维障碍，尤其是解题的过程中，出现的思维障碍相当多，有待于教师在新时期的数学教学当中广泛采取一些现代化的措施加以实时地调整和改善。

关键词：初中数学；学生；思维障碍

在传统的初中数学教学过程中，所选择的教学方式都是传授式教学，这一教学模式很大程度上忽视了学生的主体性，并且对于学生的成长并没有实质性地关注，所存在的问题相当多。在新课程的改革当中，初中数学也进行了教学方面的改革，加强了对学生主体性的关注。而学生在传统的初中数学学习当中，涌现出来的最为直接的问题便是思维障碍，而且这一层思维障碍很大程度上影响了学生的科学学习。初中生本身的思维能力发展较为迅速，尤其是数学这门以思维为核心的学科，需要学生在学习的过程中综合运用分析、比较以及归纳的方法。学生在课堂上听教师讲解时，往往能够很容易地听懂，但是在自己实践的过程中，又感受到了相当大的困难，不知道如何进行解题。在这样的状况下，初中数学教师有必要实时加强对学生学习方法的指导，使得他们能够逐步突破各种思维障碍。

一、 通过创设情景来激发学生的学习兴趣

在初中数学教学的过程中，通过科学创设一些开放的情境能够帮助学生合理突破当前思维的局限性，使得他们能够完全打破常规，并从多个角度出发进行深层次的思考，运用综合思维进行探索，进而解决一些较为疑难的问题。在开放性的教学情境当中，学生的思维能力往往能够得到很好的激发，进而实时克服一些传统的封闭性教学障碍，综合促进学生数学思维的多方面发展。

由于学生的数学学习思维往往容易受到多种因素的直接影响，而初中生数学学习当中出现的思维障碍也会直接影响到学生的思维创新。为了在新时期实时改变这样的状况，教师应当巧妙地涉及一些全新的教学思路，并深层次遵循学生的认知规律，引导学生进行积极主动的学习和思考，很大程度上能够开拓学生的数学学习思维能力。比如，在学习轴对称图形时，为了综合发展学生的数学思维，需要积极创设开放的教学情境，进而给予学生足够的思考空间。如教师在上课以后，可以通过PPT实时展示一些生活当中的轴对称图形，最为明显地可以选择五角星、天安门等。在观察完这些图片以后，教师可以对学生提出疑问：这些图片有什么共通的特点呢？学生会在这样的问题引导下做出实时的思考，然后会回答：它们都是对称的图形。接着教师可以鼓励学生自主设计一些对称图形，主要的材料可以选择纸张，然后进行相应的设计。一些学生设计出了三角形，一些学生设计出了圆，一些学生依旧是长方形，但无论哪一种，都是正确的对称图形。但是也会有一些学生设计出了错误的图形，如平行四边形，一些平行四边形无法保持对称，教师在这个时候便需要做出相应的指导，使得学生能够深层次了解到这些对称图形的真实含义，使得学生的综合思维能够得到实时的发展。

由于不同的思考方式，学生在进行解题的过程中，思维上往往会经常性地受到一些阻碍，而学生如果仅仅依靠现有的思维方式很难直接地解决问题。因而，教师需要努力创设趣味的教学情境，进而引导学生实时突破当前的思维障碍。而在相应的情境指导下，学生能够亲自投入到问题的解决过程中，很大程度上能够提高学生的数学解题能力。

二、 以数学认知拓展学生学习思维

在开展初中数学学习的过程中，学生之间往往存在一定的差异，而教师必然需要清楚地认识到这一点，在进行教学的过程中，教师需要实时分析不同学生的状况，并合理地安排相应的教学，同时要确保整个数学理论认知能够实时迎合学生的实际认知规律，使得每个学生都能够在数学课堂上获得最为良好的数学认知，进而实时提高学生的数学学习信心和能力，综合开拓学生的数学思维。

由于学生之间的差异较为明显，因而在实际的教学过程中，教师需要综合分析学生当前的实际学习状况，并结合课本进行相应的教学，使得学生能够对整个数学学习产生强烈的学习兴趣，进而提高學生的数学思维能力。学生从小学进入初中，本身属于一个思维的拓展过程，教师需要从学生的角度出发，思考当前数学教学的科学性，努力拓展学生的数学思维。比如，在学习正负数的过程中，教师可以优先带领学生复习之前学习过的加减法，接着再进行正数与负数的讲解。通过这样的教学设计，学生能够很快地领悟正负数的概念和实际含义。在实际的教学过程中，教师还可以通过设计一定的数学问题，实时提高学生学习的科学性：

小明从家里出发，向东走十米记作+10米，那么向西走六米应记作？某市白天温度是21摄氏度，晚上变成了-2摄氏度，那么它的昼夜温差有多大？在这样的引导下，学生的数学思维得到了很大程度上的拓展，相应的实践能力也在这样的状况下有了很大的提升。

总而言之，在新时期的初中数学教学当中，教师应当认识到，在实际的数学教学开展当中，需要从学生的实际状况出发，认识到学生数学思维障碍培育存在的多方面问题，并进行合理的引导，通过一系列的数学情境实时调动学生的思考兴趣，使得学生能够在思考的过程中持续创新，培养自身的思维能力，进而使得整个数学课堂变得更加合理科学。

参考文献：

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作者简介：许凤旦，江苏省常州市，常州市邹区中学。