基于课程整合的语文知识提炼及单元整体教学

摘 要：基于课程整合的理念，对苏教版语文课文知识进行整合，规划出不同阶段的具体课程及相关教学任务，处理好“教什么”的重要前提。而且，使用这一理念来整合课程内外的语文资源，进行语用的教学环节，贯彻落实教学目标，实现“怎么教”的目标。实现两者结合，推动小学语文教学的科学改革。

关键词：课程整合；语文知识提炼；单元整体教学

一、 引言

课程标准明确地指出了语文课程的重要性质，强调语文教学的核心任务就是学习语言文字的运用，实现工具性与人文性的科学统一。为实现这一目标，主要可以从两方面着手：一方面是不断加强整合课程内容的步伐，重点提炼相关知识，完成“教什么”的目标；另一方面是整合教学的同时，融入以学习语言文字运用为中心的任务，不断创新实践，处理好“怎么教”的重要问题。

二、 基于课程整合的语文知识点提炼

教师在对语文知识点提炼之前，应该先充分结合课程整合的理念，统一整合课程资源，从整体角度理解教材要求，综合分析、细致划分出不同时段、不同年级的重要教学任务与教学理念，全方位提炼重要知识点，完成“教什么”的任务，为进一步“怎么教”做好铺垫。本文主要以苏教版四年级语文为例，进行分析。

第一，运用整合理念，明晰四年级语文的教学目标。课程标准中所指的中年段包含了三年级和四年级，所以，首先需要教师将四年级语文的教学目标从中分解出来。比如，要求“概括文章的主要内容”属于中年段的整体要求，然而三、四年级会有些许不同，四年级要求能初步理解文章整体内容，而三年级要求较少。要求四年级学生能初步理解文章内容，继而能结合文章字词、表达方式，感悟全文作者的表达意图，以及感情基调，最终为高年级学习做准备。

第二，运用整合理念，横向比较四年级语文的不同教材版本，主要是语文目标内容的表达。不同教材版本之间各有差异，但部分目标一致。例如，人教版与苏教版的目标都是：运用字、词典理解词意；使用掌握的方法在语境中理解词意；感受词语的语境变化，体会感情色彩；常用字、词、句的掌握。

第三，运用整合理念，细致分析四年级语文上下册及各单元之间的要求，并且适当进行纵向比较。比如，针对“重点词句的理解”四年级上下册的要求会有所变动。苏教版四年级上册《泉城》要求学生阅读“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠”、“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开”，让学生深切地感受句子表达的形象生动，強调的是内在的感受。在苏教版四年级语文下册《燕子》一文中，要求学生能正确理解课文中的长句子，并初步读懂，掌握读懂长句子的基本方法，重在技能的掌握。还有在四年级下册文章《生命的壮歌》中，要求学生能够和教师一起讨论“生命的壮歌”，谈一谈自己对生命的感悟。从理解到运用，再到谈一谈，这样循序渐进的方式，能够不断提高学生的语文“学为用”的能力，这样纵向的能力提升符合小学生的生长轨迹，有利于学生综合能力的展现。

第四，运用整合理念，让四年级的教学目标贯彻到课堂中。将具体的教学目标融入课堂，发挥出其教育意义，才有利于其价值的实现。若要实现以上目标，需做到如下几点：首先，用全局意识整合资料，实现教学任务、教学目标的科学化、系统化；其次，因材施教，依据学生年龄特点进行教学，稳扎稳打地落实教学目标；再次，充分发挥创新能力，采用合理的策略，利用多种图表形式丰富教学内容，整合资源，拓展新策略；最后，充分提供资源，为学生时间生活创造可能性，为学生提供更多的实践主题，从而提升学生的综合素养。比如，四年级下册《第一次抱母亲》中，在引导学生感受人物神态、心理变化的方面时，要清楚学生在四年级上册的记事文章中已经掌握了基础知识，在下册的教学过程中要时时做到对上册的巩固与提高，不能简单地进行知识的重叠，否则事倍功半。

三、 基于课程整合的单元整体教学

（一） 坚持以语用为中心整合单元目标：课程的实施方向、路径以及成果依据与课程目标，课程目标具有激励、导向的重要功能。在整合单元目标的时候坚持以语用为中心，强调语文的工具性，为将来的实践创造充分的可能。其强调各单元目标在实现的基础上要重视语用的重要意义。四年级下册比上册的单元目标更具有整体性，各目标更为明确了：一方面，重视内容的感悟，要求学生能够将情感融入，将自己的经历感受与文章进行契合，从而提升文章的情感功能。另一方面，重视实践探讨。每一单元都有针对单元性质的综合性学习，让学生在讨论实践中感受单元内容的魅力。

（二） 坚持以语用为中心整合单元内容：教学通过教学内容的传递而实现，而且学生能从中诸多的收获语言表达方式，学生往往通过举一反三实现语用。坚持以语用为中心整合单元内容，能使学生从总的角度感受课本内容，从而引导学生充分完成语用。例如，苏教版四年级下册有关动物的内容板块，对学生来说已经很熟悉了，因为学生在课内外已经接触过太多的动物文章了。所以，基于语用为中心的理念整合课程资源要充分结合课堂上的相关知识，更要以学生为主充分接受学生自身经验的积累，从而激励学生课外阅读更多的动物知识，期间注意引导学生积极阅读、实现感性认知，在学习交流之中实现内容的最大化。

（三） 坚持以语用为中心实施整体单元教学：学生主要是在课堂上学习语言、运用语言，因此，教师在课堂上坚持以语用为中心实施整体单元教学能够将单元中的阅读、口语交际、习作等内容整体实践，实现语用的最大化。四年级下册的第一单元主要讲述大自然的内容，教师引导学生对知识整体把握的同时，引导学生自觉运用学过的“情景交融”的策略自学相关内容，实现学生主观能动性发挥的最大化，继而推动教学。

四、 结语

由上文可知，课程内容与教学是一个有机整体，使用课程整合理念教学时，要整体思考语文课程设置的目标、重难点、形式，不仅要关注课程的科学性、全面性，还要关注语文课程实施的方向性、目的性，实现教材本质的最大化。解决好“教什么”与“怎么教”的问题，处理好这两者间之间关联，推动小学语文教学水平的进步与提升。

参考文献：

[1] 李俐.基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学——以小学四年级语文为例[J].教育理论与实践，2017，37（8）：62-64.

[2] 刘艳平.小学数学个性化单元教学改革的个案研究[D].东北师范大学，2016.

[3] 张立忠.课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D].东北师范大学，2015.

作者简介：陈萨，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭学校。