学生视角下的法律诊所团队建设问题探究

摘 要 由美国首创的诊所式法律教育，经过实践证明是一种培养法学生实务能力的有效方式。随着我国司法体制改革的不断深入，越来越多的高校设置了法律诊所教育课程，逐渐重视应用型人才的培养，依托法律诊所这一平台，在理论课程之外着重培养学生的法律实务能力。学生作为法律诊所的主体，其团队建设问题已经成为高校法律诊所发展中的一项重要问题。本文将以湖北文理学院法律诊所为例，以学生的视角探究诊所学生的团队建设问题，以期为诊所的进一步完善贡献力量。

关键词 法律诊所 学生 团队

作者简介：李一博，湖北文理学院经济与政法学院。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.02.333

一、法律诊所团队建设的必要性

（一）湖北文理学院法律诊所

湖北文理学院法律诊所（以下简称“湖文法诊”）正式成立于2012年9月，是由经济与政法学院法学系建立的一个新型教学模式。法律诊所既是法律教学基地，也是法学院学生接触社会、服务社会的机构。诊所每年采取自愿申请，教师组面试的方式择优录取一定人数的学生吸纳为诊所成员，对象限定为大三年级学生，因为一二年级的学生知识功底不够深厚，而大四年级的学生大都因为准备司法考试、公务员考试、研究生考试、毕业实习和毕业论文设计等无暇参加法律诊所。每年6月份学期末都会进行诊所学员的换届面试，到目前为止已经持续了六届。

（二）法律诊所团队建设的必要性

从法律诊所的设置可以看出，其最终的目的在于提高学生的法律实务能力。而法律诊所在实际的运行中，很大程度上都是依靠学生的自我组织和自主行动完成的。比如代理法律援助案件、举办各种普法活动、以及案例交流会等都是学生自主独立进行，诊所教师只是作为指导帮助学生对相关的活动进行完善或者解决学生的问题。由此可以看出，如果诊所的学生无法形成一个高效且具有凝聚力的团队，那诊所的很多活动都无法组织，法律诊所自然也很难维持。所以，团队建设对是法律诊所发展过程中最重要的一个部分。

二、湖文法诊在团队建设方面的现状

（一）湖文法诊的课程设置

总的来看，诊所课程设置包括“课程讲授”和“实践演练”两大部分。其中，理论课程部分分为两种类型，一是由实务经验较为丰富的教师进行授课，授课内容主要是法律实务中经常遇到的问题，旨在帮助学生了解法律实务，学习如何将理论知识应用到实践中去；二是邀请优秀的法官、检察官和律师等相关的法律职业工作者以座谈会或者讲座的形式进行授课，授课内容主要为其在实际工作中的经验总结，旨在帮助学生了解不同的法律职业在实践中是如何运用法律。

而实践课程部分则是湖文法诊的一大特色，也分为两个部分。一是依托司法行政机关的支持以及丰富的校友资源设置了“值班制度”，诊所学员每周分别在律师事务所和襄阳市司法局法律援助中心进行值班，前者需要充分发挥学员的自主积极性，了解律师的实际办案过程，后者则是在职业律师的带领下，完成法律援助咨询工作，值班制度实际上是为学员提供了一个广阔的学习平台，学习法律实务工作。二是法律援助，由诊所学员在教师的指导下代理案件，为当事人提供法律援助，学生在这一过程中独立办案，但是指导老师全程指导，确保案件的代理效果。

除此之外，每届法律诊所都会举行一场模拟庭审，由学生和教师共同确定案件，学生模拟案件办理的所有流程，教师提供指导。可以看出，诊所的所有课程都紧紧围绕着提升学生的实践能力来设置，让学生真正参与到各种法律实务工作中来锻炼和提高自身的实践水平，学习如何将理论知识应用到法律实务中，对于以后的学习或者工作具有重大的积极影响。

（二）诊所学生在团队建设方面的现状

学生在法律诊所中基本上都是依靠自身的自觉性和主动性来完成相关的学习任务和实践工作，但是从实际的情形可以发现，众多的学生基本上呈现出一种“各自为政”的状态，大家都仅仅专注于自己代理的案件或者其他工作，因此法律诊所的成员并未形成一个坚实高效的团队。缺乏集体智慧以及团队意识成为制约湖文法诊进一步发展的一项极为重要的因素。

1.对诊所课程认知不足

湖文法诊的理论课程授课对象为三年级的全体法学生，实践课程部分则是由入选诊所的成员来参与。这种情况实际上意味着一大部分的学生只能学习理论课程，参与到实践操作中的机会非常小，容易造成这一部分学生参与理论课程的积极性不高，降低学生的整体参与度，从而影响法律诊所的团队建设。

2.代理案件过于分散

法律诊所的案源主要来自于两方面：第一，经过几年的发展湖文法诊已经取得了一定的口碑，加上有效的宣传已经在襄阳地区有了一定影响，因此会吸引部分社会人员前来寻求帮助；第二，诊所教师遇到的部分不是非常复杂却具有很强教育意义的案件。这些案件都会由诊所学员负责代理，从接待当事人了解案情到各种法律文书的写作，以及立案开庭等环节都是由学生亲自完成。

一般来说，湖文法诊的学员都是两人一组进行案件代理，由两个人代理案件可以大大降低出现错误的几率，同时也能够发挥出两个人的智慧，使得案件代理工作更加完善。但是兩人的智慧毕竟比不上集体智慧，由于每一组都会有自己代理的案件，在实践中就会对其他案件不会过于关心，不容易发挥集体智慧，实际上也割裂了成员的集体性，成为法律诊所团队建设的一大难点。

3.学生自身能力的限制

法律援助作为湖北法诊的一项重要工作对学生提出了较高的要求，因为学生是以“律师”的身份为当事人提供法律援助。这是将理论知识应用到实践中的过程，也是学生学习实务提升自我的过程。

由于学生们都是出于学习的心态去代理案件，所以无论是对待当事人还是处理案件都拿出自己绝对的热情和认真的态度，但是在实际中确实会因为经验不足等问题而在实际案件代理过程中习惯性地向诊所老师寻求帮助，心理上依然依赖于教师而没有真正做到独立办案，同时这也加剧了当事人的不信任进而出现“抛弃”法律诊所学生不断“追逐”法律诊所指导教师的现象。 这就大大降低了学生的自信心，不同小组的学员有时在讨论案件的时候也不敢提出具有建设的意见，这也成为了制约湖文法诊团队建设的一大因素。

4.模拟法庭

每一届的诊所学员都会进行一场模拟法庭的庭审，学生自主选择身份，担任法官、当事人、代理人等角色，最后以一场庭审的形式进行展示，庭审由全体法学生和教师观摩，全程录像，最后整理所有的书面材料形成卷宗。但是在实践中，学生们往往会为了最后庭审的效果提前排练，表演的性质过于浓厚，模拟法庭应当具有的真实的参与感无法体现。并且整个庭审模仿意味浓厚，真实的法庭中控辩双方的辩论对抗，法官对争议焦点的归纳以及对整个庭审的把控等精髓完全没有学习到，仅仅模仿到表面层次。所以造成参与者毫无激情，观摩者毫无兴趣，整个现场乏味无趣。这也是学生团队意识不高的体现。

三、完善湖文法诊团队建设的建议

（一）學生需提高团队意识

在法律诊所中，虽然学生们通过小组的形式进行案件代理，但是全体学生都是法律诊所的一分子，均是以法律诊所的名义代理案件。对于每一位学生来说，都应当对法律诊所的每一件案件负责。因此，诊所学生应当提高自身的团队意识，无论在哪一组遇到困难的时候，都应当具有责任意识，用集体智慧去解决问题，而不是“各自为政”。

在实践中，可以举办各种形式的案例探讨会或者学习研究会，可以是学生们自己代理的案件，也可以是社会热点问题，邀请指导老师参与。通过这种方式强化诊所学生的沟通交流，从而加强团队建设。

（二）完善组织工作

第一，完善激励机制。有效的激励机制能够在最大程度上激发诊所学生的团队意识，从而进一步完善团队建设。除了学分激励外，还可以从以下几个方面入手：一是帮助学生建立职业荣耀感，通过职业意识来激励学生积极代理案件；二是通过其他形式的实践活动与当事人进行接触和交流，增强学生的正义感和同情心，从意识层面对法律援助进行保障；三是通过成功的法律服务或者体验，满足自我的需要，获得一种职业成就感，从而激励学生以更大的积极性参与到法律服务中来。

第二，完善考核机制。湖文法诊目前对于诊所学员的考核是看其在日常实践活动中的表现和最终代理案件的结果，但并未形成有效完善的考核机制。所以应当对此进行完善，形成严格规范的考核制度，以此促使诊所的学员严格按照规定来代理案件，规范每一个环节，提高团队建设水平。

（三）完善模拟法庭制度

目前的模拟法庭活动并未发挥出其应有的作用，原因在于学生在参与过程中严重缺乏全队精神，配合不够，同时过于重视模仿。对此，可以对模拟法庭制度进行创新和完善，这所学员要杜绝事前的沟通，改变目前纯表演性质的模拟庭审，真正做到在庭审现场进行真实的法庭辩论等。还可以针对学员在代理案件过程中遇到的议案复杂问题进行模拟庭审，由学员模拟开庭现场，模拟在真实庭审中对方当事人可能进行怎样的反驳从而帮助案件代理学员更好的分析案件。

除此之外，还可以不定期举办形式多样的模拟庭审活动，不仅仅模拟中国的庭审模式，还模拟英美法国家的庭审现场，将模拟法庭制度化，形成不同模式下的模拟法庭。这样不仅有助于学生提高实践能力，更重要的是能够帮助学生感受法律的思维和魅力，更好的去理解和运用法律。通过模拟法庭的实践，不断强化诊所学生的合作能力和团队意识，这对于团队建设至关重要。

四、结语

法律诊所教育有着自身的特色，诊所学生的团队建设问题也成为了我国诊所法律教育与中的一个重要方面。对于湖北文理学院来说更是如此，只有解决好了学生的团队建设问题，诊所法律教育才会不断焕发出生机和活力。当然这需要教师和学生的共同努力，不断进行思考和创新，对法律诊所进行不断的完善，使之成为法学教育中的一项重要环节，提升学校的整体法学实力，在新时代的环境下培养出符合我国社会需求的高质量法律人才。

注释：

李长城.浅谈法律诊所教育的困境与对策.湖北社会科学.2011（8）.153-156.

单丽雪.对法律诊所创建与运行的思考.黄石理工学院学报（人文社会科学版）.2011，28（2）.48-50.