初中历史课之宋元时代教学初探

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广东省深圳市南山区前海学校

一、说课标

(1)了解主要王朝的兴替和疆域的变化，认识中国历史的连续特点和统一趋势。

(2)了解中华民族融合和发展的线索。

(3)认识各族人民共同缔造了统一的多民族国家，共同创造了祖国的文化。

二、说教材

“宋元时代”是上教版《历史与社会八年级上册》第一单元的第四课第一部分，这一部分的特点是跨度大、政权多，需要注意讲解清晰王朝的更替顺序。作为中国古代史教学的一部分，不但要向学生提供完整的历史知识架构，更要让学生把握中国古代史的整体脉络，也就是说要在讲授中突出一个“通”字。

“通”包括纵横两个方面：纵的方面，从整体上说，要让学生从长时段把握中国历史发展“起、承、转、合”的韵律和脉动；具体来说，就是需要突破宋元王朝更替的局限，从整体上把握中国历史的“分”“和”规律；横的方面：不仅要让学生对于宋元时代形成一种整体的概观，而且要让学生充分注意特定时代社会、经济、政治、文化等不同领域的历史现象和问题之间的内在联系，而不是将它们彼此孤立和相互割裂。比如在讲授著名历史人物时，启发学生从他们个人出身、政治经历、文化背景以及所面临的社会政治问题，对他们的政治行为、统治风格、历史功罪进行分析和评价，等等。

三、说学情

此时的学生处于初中二年级，他们思维活跃，对中国历史有较浓厚的学习兴趣，尤其希望了解历史上著名历史人物的英雄事迹，比如说：岳飞、铁木真。但是，对于生活在和平年代的八年级学生来讲，宋元的历史毕竟太过久远，要理解“多民族政权对峙”、“北宋局部统一”这样的内容时，理解上会有很大障碍，需要教师运用一定的教学技巧帮助他们突破。还有，居住在沿海城市的学生，对北方少数民族所处的地理位置、生活习惯会感到相当的陌生。这也需要教师的讲解来拉近时空距离，再次，在分析历史人物的时候，也会走入“非好即坏”的极端，综合运用、分析问题的能力还很有限。这也需要教师的合理引导。

四、说目标

依据课程标准，根据教材内容以及学生实际情况，我设定了如下的教学目标。

(一)知识目标

(1)掌握宋元时代出现的政权名称和建立民族的名称。

(2)了解辽、北宋、西夏、南宋、金、蒙古政权的大致位置

(3)掌握元朝的建立的过程，能够说出元朝中央政府巩固统一的多民族国家的主要措施。

(二)能力目标

(1)通过北宋和西夏、辽之间战争的学习等，培养学生正确评价民族战争的能力。

(2)通过列表写出宋元时代各个政权名称、建立民族、地理位置，培养学生的比较能力和识图能力。

(3)通过宋元时代政权更替过程的学习，使学生理清发展线索，使学生理解“几个民族政权并立到统一是这个时代的特点”，培养学生的分析和归纳能力。

(三)情感态度与价值观

(1)能够在广泛获取课文材料信息的基础上，认识到辽、西夏等少数民族政权对我国北方、西北地区的开发做出了重大贡献通过宋元时代各民族政权并立、争战、融合的学习，感受到中国的边疆发展是各族人民共同奋斗的结果；

(2)在正确认识民族战争的基础上，意识到民族平等和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家富强具有重要作用，树立正确的民族观。

(3)通过学习使学生了解分裂是暂时的，统一是中国历史发展的大趋势这一结论，树立维护国家统一的责任感。

(四)教材的重难点分析

重点：北宋、辽、西夏的对峙

难点：理清从两宋到元朝的王朝兴替线索、正确认识和评价民族战争

五、说教法

(一)教学模式

采用三段六步探究式教学法。分为自主探究、合作探究、实践探究三个环节，激趣引题、自学自究、合作探究、交流讨论、自结自练、延伸巩固完成教学过程。目的在于培养学生自主探究、合作学习的意识，主动参与，大胆质疑，创新等思维，使学生的智能和认识水平都得到发展。

整个教学过程采用多媒体进行演示，注意教学形式、教学方法、教学手段的多样化。

(二)学法指导

(1)本课用的地理知识较多，教师可通过让学生指图说出与北宋对峙的少数民族政权的位置，培养学生的识图能力。

(2)让学生在教师指导下尝试自学，充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生自主探究，鼓励学生合作交流，尊重学生的个体差异，适当进行针对性指导。

(三)教学准备

(1)多媒体、课件

(2)布置学生预习教材

六、教学过程设计

(一)第一环节：自主探究

【激趣引题】展示电视连续剧《射雕英雄传》和《天龙八部》的剧照，

提问：你知道这是金庸笔下的哪个人物吗？

历史上真有其人吗？

他们生活在哪个朝代？

通过学生的回答导入新课：让我们一起走进金庸小说所反映的历史大背景——宋元时代。

设计意图：

(1)所选图片是他们所熟知的电视人物，消除陌生感，拉近距离；

(2)图片人物恰好分别属于不同的民族，便于学生理解两宋时期多民族并立的政治格局。

【自学自究】

1、宋元时代王朝的更替顺序及时代特征

小组合作完成：通过课前预习，试绘制宋元时代的王朝更替简图，并说说每个朝代的特点。

图2

设计意图：本课知识点繁多、零碎，学生掌握存在一定难度，首先给学生一个总体王朝兴替的流程，便于学生在整体上把握。

然后再按时间流程逐个讲授王朝的更替：

(二)第二环节：合作探究

2、多民族政权对峙的两宋

①北宋的建立及与辽、西夏的对峙

【合作探究】

展示《北宋、辽、西夏对峙图》，分组完成如下问题：

绘制简图：

按照三个政权的地理位置，绘制简图，并标明建立政权的民族。

(设计意图：直观、易懂)

看图说话：

1)找出三个政权中，面积最大的是哪个？

2)地理环境最为险峻，易守难攻的是哪个？

3)土地最为肥沃，适于耕作的是哪个？

(设计意图：理解战争有着更为深刻的社会根源)

场景重现：

模拟“澶渊之盟”谈判过程。

将全班分为两部分，分别代表辽和北宋，要求两国在谈判过程中陈述战争经过、各自优势、希望达到的结果。

(设计意图：通过戏剧性的场景再现，使学生了解到战争的目的、结果，正确认识“澶渊之盟”对北宋的影响)

②南宋的建立及与金的对峙

【交流讨论】试述北宋灭亡、南宋建立的过程。

谈谈这段历史中你最感兴趣的历史人物。

(设计意图：让学生在交流讨论过程中，体会王朝的更替。

在自己讲述感兴趣的历史人物的时候，会自然渗透出对历史人物的看法，教师要注意引导。如何正确认识中国古代的民族战争)

3、元朝的建立与统一

【交流讨论】“成吉思汗”是谁？他有什么功绩？

是谁建立了元朝，最终完成了统一大业？

【合作探究】

展示《元朝疆域图》和《唐朝疆域图》，分组完成以下问题：

(1)比较两幅地图，说出中国疆域的变化。

(2)说一说，元朝在疆域管理上，采取了什么措施？

(3)元朝首次实现了对哪些区域的有效管辖？

(设计意图：通过比较，使学生认识到元朝是古代中国疆域最为辽阔的朝代。在国家管理制度上有所创新——行省制。首次实现了对台湾、西藏地区的有效管辖。)

(三)第三环节：实践探究

【自结自练】

结合所学，试绘制宋元时代王朝兴替简表：

图3

【延伸巩固】

制作手抄报：主题——宋元时代在深圳留下的印迹

提示——赤湾宋少帝陵、信国公文天祥祠

板书设计：

1、宋元时代王朝的更替顺序及时代特征：

图4

2、多民族政权对峙的两宋：

图5

3、元朝的建立与统一

(1)铁木真统一蒙古各部，被尊为“成吉思汗”

(2)忽必烈建立元朝，统一中国

(3)元朝是中国历史上第一个由少数民族政权建立的统一的、多民族政权

(4)元朝的行省制度

教学反思：

这节课全班同学都有不同程度的参与，学生们准备的都很充分，课堂气氛轻松、活跃，通过小组合作讨论、合作表演，锻炼了学生自主学习和合作学习的能力。比如让学生比较北宋三个政权的地理特征，比较两幅唐朝、元朝地图的相同点和不同点等，都能很好地激发学生进行讨论和研究，提高他们参与的积极性。

不足之处，本课的知识点庞杂，学生在交流讨论环节和模拟“澶渊之盟”的谈判的环节可能会拖延了时间，教师应适时引导并把握好时间。