对外汉语教学中汉字创新教学法初探

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四川大学文学与新闻学院

一、前言

(一)汉字的教学现状

在对外汉语教学中，汉字被认为是汉语学习最大的难点——难认、难读、难写，这些不不仅与汉字的特点有关，还跟学生的母语体系有很大的关系。由笔画组成的汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字体系。由于亚裔学生大多数都有汉语基础，已经形成了认知汉字这种语素文字的能力，所以在汉字学习过程中接受速度较快。相比而言，欧洲学生由于其母语背景的影响，习惯于认知拼音文字，而这种认知方式与认知汉字的方式相去甚远，所以在学习汉字时十分困难。针对这一问题，作为老师需要先了解班上学生的母语背景及汉语基础情况，在学习方法上予以学生指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力，这些都是极其重要的部分。

(二)学习汉字的重要性

图1

汉语是以字为基本单位的语言。“字本位”就是以字为基本单位。徐通锵(1994)指出：“汉语语义句法的结构单位是‘字’，而不是‘语素之类’的东西。”法国的白乐桑(1997)认为：“不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言特有的关系，正是汉语教学危机的根源。”吕必松(2005)提出对外汉语教学的新路子：“语文一体、语文同步。”“汉字是独立的教学单位，不再附属于词汇教学所以汉字”作为一种语言符号系统，汉字不仅是进行交际必不可少的一部分内容，它还涵盖中国文化，是其极其重要的一部分。并且语言交际是一方面，但是书面交际也是极其重要的一部分。而如果缺少了汉字书面交际也就无从谈起。所以对比现有的汉字教学法，研究使用一个新的教学法是非常有必要的。

二、汉字教学方法的创新

(一)与现在教学方法的充分融合

在对外汉字教学过程中,教师讲授的内容经常因为汉字的历史渊源等特点将汉字讲的理论性过于深。讲着讲着,能“深入”而不能“浅出”。因此,在教学过程中要注意运用多种现代的教学手段,使汉字知识变得生动、形象。这样不仅可以提高教学效率还可以增加留学生的兴趣爱好。毕竟与时俱进是现代教学的主旋律，另外,应该利用多种记忆特点，多种方式教学可同时刺激留学生的多种直觉。心理学证明,人对信息的记忆保持,单凭视觉,听觉,视听不能达到完美的记忆曲线。因此,充分利用感官进行教学可以化难为易,充分调动留学生学习的积极性,大大地提高对外汉字教学的效率，随着传播媒介的高速发展,为我们多渠道进行对外汉字教学提供了充分的条件，我们可以借助很多的软件制作形象有趣的汉字卡。这样利用多媒体技术，就可以很好的利用直观性提高学生的汉字记忆速度。近年来,日益多样化的多媒体技术发展迅猛，,很好地突出了教学的重点与难点,直观性很强，是我们在教学过程中的很好助手。

比如我们可以利用相关的软件和一些现代程序，是汉字形象生动化。

(二)汉字的案例设计

在汉字的教学过程中我们可以利用相关的软件去做教学课件，可件的制作充分的利用当下的软件技术，将汉字形象的展示出来。将学习和趣味性充分的结合，比如图1的汉字设计。

在这幅图片中，汉字和中国人民的日常游戏结合起来。可以学到一门游戏的同时，也增加了对汉字的印象。而这种方式在高级水平的汉字教学中更加的重要。在一张扑克牌中可以展示汉字的全部内容，读音，拼音 字，词，句都在一张卡片中形象的展示出来。

(三)汉字教学顺序的选择

在汉字的教学过程中，目前很多教学实践中都将汉字作为单独的一个模块，这样容易形成语和文的分离，作者认为汉字教学过程中应该注意语和文先分后合，初期汉字应该遵循先易后难的顺序。首先教常用的独体字，教笔画、笔顺并注意汉字部件的教学，再进行字与词的结合教学。关于独体字，可以先从以下最基本的100个汉字开始做起：

日,月,山,水,人,耳,目,口,心,手,木,草,田,瓜,果,女,眉,燕,井,絲,虫,魚,鸟,马,象,龟,兔,鸡,蛇,虎,一,二,三,四,五,上,下,卡,凹,凸,豕,狗,猴,爪,卵,林,森,垒,炎,晶,竹,苗,禾,米,川,刀,弓,高,尖,盾,刃,丁角,飞,舟,车,石,皿,巾,壶,门,戶,窗,册,雨,旦,丫,叉,儿,須,龙,气,众,首,鼎,齿.园,伞,从,羽,网,中,电,戈,兽,火,亭云,毛,菊.在这些汉字中都是独体字，在这些汉字的教学中都可以按照我们象形字的渊源将这些汉字全部以绘画的形式画出来,再加上汉字源远流长的汉字起源我们就可以在初步阶段引起学生们的兴趣。这些基本的象形字先认识，再结合一些由这些象形字组成的语境练习，进行强化记忆。

在掌握独体字基础上，慢慢的可以按照汉字的结构和组成，帮助学生把握汉字的构成规律和基本理念，利用汉字的结构和组成识记汉字。按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、组成结构四个方面进行汉字教学。所以在这一步教学的开始，学生要慢慢的培养自己学习汉字的能力，学习查阅《中华字典》是极为重要的一步。偏旁法和拼音法都应该在教授这些字之前这样学生就可以在日常生活中自己形成学习的能力，这样不仅可以摆脱仅仅依靠老师学习的被动模式，转而开始形成主动学习的状态。根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲·长期进修(附件)》的规定长期进修的留学生需要掌握的汉字初等阶段汉字共1414个中等阶段汉字688个高等阶段汉字459个，在这些范围内，学生都可以自己学习而老师可以指点。学生在汉字学习的初始阶段基本的学习方法和汉字规律就已经掌握,留学生应初步具备自学汉字的能力。所以在后期汉字积累阶段的主要任务是学习一些无规律可循的汉字,和在生活中遇到的一些自己不熟知的汉字，在这种情况下，要让留学生通过工具书完成学习任务。这些汉字的构件大多都学生所熟知的,因此他们完全可通过己经获得的学习能力来掌握这些汉字。再者，学习汉字必须跟随大量的实践活动，如果我们单纯只靠记忆汉字的结构、构成部件是不够的，这就像是我们记住了很多的单词，却不一定说得好英语，所以教师一定要设计一些有趣的练习，让学生积极参与到汉字说和书写的实践当中。

三、汉字教师能力的培养

从事汉字教学的老师,应当具备相关的文字学知识、汉字教学理论知识等，这是作为一名对外汉语汉字教师的基础。首先教师应该对汉字的性质和特点了然于胸，因为汉字的特殊性所以我们需要要把汉字放到世界文字的视野中去考察,这样我们才能发现汉字的特点。教师还必须具备发展的眼光,因为汉字文化是中华文化的魂，汉字里蕴藏着丰富的文化内涵，所以我们要对汉字书体的古今演变有一个非常清晰的认识，只有掌握好了这种清晰的脉络，我们才能在教授汉字的过程中做到轻松自如。因为在可变的课堂氛围中我们，需要做到以不变应万变的情况，只有掌握了充足的汉字文化知识，才能运用自如。

参考文献

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[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.

[2]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[3]吕必松.对外汉语教学发展概要[M].北京:北京语言学院出版社,1990.