现代学徒制财务职业角色联合培养研究

【摘要】本文从应用型本科财务管理专业切入探究财务职业角色联合培养模式，论述现代学徒制财务职业角色联合培养的方案：创建适应的校企合作模式，构建“现代学徒制”下的课程体系，组建优秀专兼结合的师资队伍，改革教学管理体制。

【关键词】现代学徒制 财务职业角色联合培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0038-03

当前市场对财务人员的要求突出体现在对专业知识的掌握及技能的应用上，作为培养财务管理专业人才的应用型本科院校，应以就业为导向、以符合企业需求为出发点、以适合的教学方式为途径、以技术技能的掌握应用为目的设置人才培养方案。技术技能的掌握和应用，在教学过程中要通过实践来体现，现代学徒制是一种融合企业岗位需求、展现学校教学成果、突出学生职业能力的实践教学模式。

一、现代学徒制开展现状

职业教育的最早形态是学徒制教育，在实际生产过程中师傅带徒弟以言传身教的方式传授技能。“现代学徒制”是以校企合作为平台，以学生（学徒）的培养为核心，重建学习载体，“工”“学”交替，教师与师傅专兼结合，深入指导。

（一）国外研究现状。现代学徒制最早是以德国的双元制为代表的职业教育体制，之后纷纷在各国开展研究和效仿，自21世纪初，引起了学术界的关注。现代学徒制因所在国的历史、经济和文化的不同而各具特色，例如德国已把双元制纳入正规的教育体系；英国制定了现代学徒制计划，将学徒结构分为五个层次，并且学徒制体系与国家职业资格制度紧密结合；澳大利亚实施“新学徒制”，包括学徒制和受训生制度两种类型模式，其培训项目以全家框架指导，学徒通过培训可以获得全国认可的职业资格证书；美国实行注册学徒制，在相对完善的法律机制和管理体制下运行，等等。现代学徒制在国外的发展体现一些特征：在有些国家被视为国家发展战略，有相应的法律保障及部门监督；统一规范教育培训标准，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格证书；多方利益相关者参与；以企业为主、工学结合的培养模式。

（二）国内研究现状。2014年9月，教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，正式启动现代学徒制试点，首批试点院校有100所高职和27所中职院校，涉及17个市，签署8家合作企业。经过三年多的实践摸索，取得了一些成果的同时也发现存在不少问题：其一，现代学徒制主要是针对职业学校学生技能较弱而提出，中高职院校开展得如火如荼，而本科院校表現相对漠然。其二，“学校热、企业冷”，很难寻找到合适的合作企业。其三，就算找到了合适的企业，但需求学生的数量较少，难以形成规模化，致使教学组织难度较大。针对现代职业教育体系中转型定位为技术技能应用型本科院校，为突出培养人才的职业能力，可把现代学徒制融入实践教学改革中来；对于单一合作的企业需求学生人数较少、较难开展规模化教学的困难，有研究学者提出可以面向同行业的多个企业组成联盟形式的合作，设置适合行业企业岗位规格的课程体系。

二、财务职业角色需求现状分析

财务管理的内外环境在近几年发生了一系列的变化，环境的变化不管对财务管理学科还是工作都带来了新的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》《国家“十五”规划纲要》中均提出要全面提高信息化水平，大力发展会计、审计、税务、工程咨询、管理咨询等专业服务。当前，很多企业对财务管理工作逐渐重视，财务管理人才的知识结构和能力素质在市场需求中的要求越来越高。未来财务工作重点将向财务筹划、投资理财设计、风险防范转变，企业中优秀的财务管理人才在通晓专业的财务核算、财务分析技术方法的基础上，还要熟知经济法律法规，具备风险管理意识，主动参与管理，为经营者出谋划策。

概括而言，目前，企业对财务人员的需求呈现以下特点：

（一）与日俱增的人数需求。王江平在2016年中国个体劳动者协会第四届理事会第五次会议上致辞时说，自商事制度改革以来，全国每天新增企业登记1万多户。据统计，到2016年3月，全国的个体工商户约5503.4万户，私营企业约1991.5万户，农民专业合作社约159.7万户。如果每个企业配置2名财务人员，那么对财务人才的需求量将是非常大的。此外，各金融机构、证券公司、代理事务所等，也给财务管理专业学生的就业提供广阔的空间。

（二）不断提升的职业能力要求。随着经济全球化、信息化、国际化的发展，将来用人单位对财务人员的要求，不管是知识结构还是能力素质上都将越来越高，传统的财务人员职业能力所具备的记账、算账、报账的财务会计能力，将会被懂看账、用账、分析账的管理会计能力所取代。财务人员的职业能力将从提供财务信息到能充分利用信息并能参与企业经营管理决策所转变。

（三）更注重实际操作能力。财务管理专业本身是一门实践操作要求较高的学科，用人单位也希望能招到动手能力强、能解决实际问题的实用型人才，特别是中小企业，用人急迫，往往要求入职的员工能马上进入工作状态。

（四）希望在实际工作中具备创新性。—人多岗，这是大多数企业的岗位现状。目前的财务人员在自身的提供财务信息方面比较擅长，但在融资、投资、税务筹划、风险防范等方面较有欠缺，而企业往往在考虑成本的情况下，会让财务人员兼顾这方面的工作，所以，这就要求未来的财务人员具备更加丰富的知识和技能，发掘自身的潜能，积极发挥主观能动性，敢于创新，为企业献计献策，解决各种问题和困境。

三、现代学徒制财务职业角色联合培养方案

现代职业教育体系中转型定位为技术技能应用型的本科院校，为突出培养人才的职业能力和应用能力，可把现代学徒制融入实践教学改革中。应用型本科财务管理专业，虽然专业性强，技能要求高，但还不属于高精尖技术，属于服务管理，实践能力是提高服务水平的关键，财务职业角色联合培养的现代学徒制实践教学模式，能够深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生职业技能和职业精神。

（一）创建适应的校企合作模式。现代学徒制是以校企合作为基础，但由于财务职业角色的特点，导致学校和企业组织教学都遇到内部管理、培养成本和风险管控等一系列问题。对于企业来说，由于财务信息具有保密性，财务业务具有复杂性，并且财务岗位对实习人员需求规模的可溶性等问题，导致企业缺乏积极性，严重影响了校企合作共同培养财务管理专业人才。现代学徒制为校企合作高度融合提供了新的契机。企业和学校考虑双方的利益诉求，企业能为学校提供实践和兼职的教师资源，学校要为企业提供增值服务，如解决企业在生成、经营过程中的财务管理、税务筹划、员工培训等方面的问题，还可在规范企业财务制度及实施、加强企业内部财务风险控制、优化企业业务流程等方面提供咨询服务。企业是以盈利为目的，看不到直接的利益所得，难以激发积极性。双方在优势互补、资源共享的前提下合作，才能实现真正的校企融合，发挥现代学徒制在提升学生培养质量方面的作用。对于单一合作企业需求人数较少，难以开展教学组织上，可以考虑面向同行业多家企业组成联盟合作的方式。

现代学徒制的校企合作中，应以企业作为根本主体，企业的积极参与是其顺利开展的前提。但目前，我国在推动现代学徒制的发展中，教育部门和有关院校的热情高涨，而企业却表现相对冷淡。学校在合作过程中得以有效提高教学质量，建立实习基地，并通过进一步的合作探索，改革现有的人才培养模式，促进校企发展，增加就业率。而企业参与合作主要是为了缓解了自身用人不足问题，降低用人成本，直接的利益收获并不明显。对此，可以通过制度的利益驱动方式刺激企业的参与性。国家建立相关的制度对于参与现代学徒制的企业给予一定的政策优惠和资金补助，如税收优惠政策、项目资金支持等。

（二）构建现代学徒制下的课程体系。产教融合的课程体系是现代学徒制有效实施的保障。现代学徒制的内容主要体现在技能的学习与应用，而要有效地掌握相关的技能，必须有专业知识作基础，所以在课程体系的设计上要突出技能的专业性和应用性。财务角色本身就是专业与应用性要求都强的技能型工作，其人才培养应结合企业的岗位需求体现爱岗敬业、团队合作、进取创新和善于沟通等职业素养。实践教学以财务职业角色为主线，设置涉及在实务财务工作中如何组织财务活动、怎么协调财务关系、怎样高效完成每个管理环节等日常管理内容的教学体系。课程设置与职业需求相衔接，实践过程与实务工作相对接。围绕财务人员在实际中从事会计核算、资金管理、物资管理、成本计算、财务报表编制、财务分析、财务战略制定等工作，可与企业联合设置课程体系。在组织教学过程中，为了使职业角色更真实化及更好地掌握专业应用能力，可在学校和企业交互进行，理论知识及模拟实训在学校开展教学活动，到企业开展岗位见习、跟岗实习及顶岗实习。

（三）组建优秀的专兼结合师资队伍。目前很多高校在人才引进上重学历、重名校、重职称，入职的大部分教师从学校毕业后就直接从事教学，从学校到学校，没有企业的经验，缺乏业务实践能力，对实际工作中的财务问题认识不足，纸上谈兵，照本宣科。为使现代学徒制有效开展，学校可通过向社会招聘、企业推荐、毕业生引荐等多种方式，多途径选取业务熟练、专业精通的优秀企业师傅纳入兼职教师资源库。为使企业师傅积极发挥“师带徒”作用及增强教师的职业实践能力和“双师”素质，校企联合，学校为企业师傅提供平台，让其继续深造学历、增强工作交流、获得带徒补贴等，在精神或物资上给予激励；企业为校内教师提供兼职实习，通过结对子、项目任务等方式，开展实践工作。

（四）改革教学管理体制。现代学徒制下，学生不再是单纯的身份，具备“学徒与学生”的双重身份，学习的场所也不局限于学校，而是在“学校一企业”相互交替，这样的教产深度融合、校企紧密合作，对于当前的教学管理模式上是一种挑战。为了适应新要求，学校的教学体制在组织、管理和评价模式上要有所变革。教学组织模式要灵活多样化，从财务管理专业的就业特点出发，满足学生发展的共性和个性的要求；教学管理模式要适应校企共同参与的教学要求，适当柔和，科学实施“学分制管理”，为学生提供弹性学制；教学质量的评价标准和学生的考核办法要综合评价，校企共同管理，由学校的教师和企业的师傅共同指导、管理、评价学生。制定学校教师和企业师傅管理办法，激励双导师的共同作用，确保现代学徒制下学生的培养质量。设计双证融通制度，在人才培养方案、校内外实训基地、实习指导教师等方面明确具体要求，保障应用型人才的知识、技能、能力和素质，帮助解决企业对人才需求的选、育、用、留问题。

现代学徒制财务职业角色联合培养，能够满足企业对财务人才的要求，对应用型本科要求培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”人才，是不错的实践教学模式。因此，转型为技术技能应用型的本科院校，应放低身段，向中高职院校借鉴取经，为培养适合市场需求的人才探寻合适的教学模式。

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【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“财务管理专业实践教学改革研究——基于应用型本科人才培养的视域”（2016TGB438）；2016年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“‘一带一路战略下广西高校财务管理专业实践教学改革研究——以广西外国语学院为例”（2016JGB432）

【作者简介】谢清（1983一），女，广西横县人，研究生，广西外国语学院讲师，经济师，研究方向：会计学，税务等。

（责编 卢雯）