“六纬五步”式英语课堂教学评价的再思考

李妍 邓有田

摘 要：以“六维五步”式英语课堂教学评价的课题为切入点，结合日常教学实践和日常教研活动，准确而深入地分析了“六维五步”式英语课堂教学评价在操作过程中取得的成效和遇到的新问题。结合自身经验和一线教研活动的实践，提出了“有效的深度理论学习；充分发挥纬度中心发言人的引领作用；强化教学科研一体意识”的解决方式。观点和操作方法丰富了英语课堂教学评价的形式，对日常的教研评课活动具有较大的实踐参考和指导意义。

关键词：六维五步；课堂教学评价；再思考

一、“六纬五步”式英语课堂教学评价相关概念的阐述

“六纬五步”式英语课堂教学评价，就是在刘堤仿教授的教师专业发展的三维体系理论下，根据仁和中学教师在课堂上存在的问题，每次课堂评价活动之前选取六个维度，即教师预设、教师认知、教师素养、教师效能、操作才能、专业职责等，在教育专家及特级教师的专业引领下，进行自主选项，合作讨论，群体互助，研制出六个纬度的课堂观察评价表，通过“说课、磨课、与名师同课异构上课、六个纬度评课、学科组成员六个纬度反思”等五个步骤，达到教者与听者共同改进教学行为，实现个体有效、群体高效的目的。

二、“六纬五步”式英语课堂教学评价案例展示

2015年5月14日，我校迎来了第六届特级教师进课堂暨“六纬五步”式英语课堂教学评价活动。参加的对象为采荷中学特级教师顾××老师及其名师工作室成员和我校全体英语教师。本次由林老师代表八年级备课组上课，上课的内容为：人教版Go For It教材 Unit 7 Section A 3a-3c第二课时the most highest mountain in the world— Qomolangma.

（一）课堂主要环节设置

林老师经过反复的备课，精心制作课件，同时结合本组教师磨课过程中提出的好建议。在本堂课中，她主要设置了以下几个环节：

1.创设情景，激趣导入

为了吸引同学们的注意力，设置悬念，同时展现本课时的主要字眼：dangerous challenge，林老师在课件最开始用了几句话引入：What do you know about the Qomolangma？接下来就向同学们展示一则盲人勇于攀登珠峰的视频。学生非常投入看着雄伟的画面和美丽的珠峰自然景观。

2.发挥特长，简笔展示

在展示完视频后，林老师利用珠峰危险的词汇，发挥自身简笔画的特长，用寥寥数笔在黑板上勾勒出Qomolangma的轮廓形象作为导入，这样既节约时间，又美观和充实了板书。

3.直面经典，捕捉创意

在展示图片进行教师与学生问答时，林老师主要询问了同学关于这个预测的认同感，同时适时抓住机会询问同学原因，从而为后来知识点的引入做好铺垫。由于有了充分的Qomolangma的图片信息展示，该信息展示过程中已经处理了很多文章中的词汇，这样为后面环节的文本教学减轻了任务。

4.策略引导，夯实文本

本课时是关于Qomolangma的阅读文章，林老师在处理文章时，对学生进行了必要的阅读策略的指导，由于学生带着有效的阅读策略进行阅读，学生在文章处理环节轻松，任务完成的效果较好。自然而然，学生对于文本的理解较好。

5.分享交流，升华情感

在最后的小组活动环节，林老师请学生们4人小组，讨论他们在生活中遇到的“珠峰”以及跨越的建议（Whats your “Qomolangma”in your life？What do you do in the face of “Qomolangma”？），本环节的设置活跃了气氛，巩固了新知，升华了情感，水到渠成地导出了学生的产出。

Nothing is impossible if you put your heart into it！

You will never know what will happen unless you try！

Never give up， you will achieve your dreams one day！

这些学生生成的面对困难时产生的好句子，就是对学生在本堂课中精神方面最好的体现和收或。

（二）特级教师点评

本堂课无论是在细节把握还是在文章整体的把握上都很合理，由于展示课凝聚了备课组整体的智慧，本堂课无论在内容上还是在形式上都是很精彩的。展示课结束后，顾老师给予了本堂课很高的评价，但同时也提出了如下宝贵的建议：

1.合理提高个人素养

本堂课老师语速太快，建议今后讲课控制自己的音量和速度，做到对知识的娓娓道来。讲话更抑扬顿挫，保护好自己的喉咙。这是教师个人素养和个人魅力最好的体现。

2.合理设置课堂知识的认知结构

在进行同桌对话时，建议由简入难，在进行一步步知识的建构后，最后请同学生成一个多样的对话，而不是只停留在简单的句型操练。这种有梯度的呈现方式更符合学生认知水平和认知发展规律。

3.优化教师效能

重点、难点还需要进一步让学生巩固与拓展，如对“more，less，fewer”该知识点需要强化同学们的操练。课堂中可以设置很多其他有效的任务训练本课时的重点和难点，学生只有在充分的训练和语境中才能更确切地把握重难点。

4.合理把控教师操作才能

建议让学生多说，顾老师强调英语是学生说会的而不是教会的。建议在学生能说短语的时候就不要用单词，在能说句子的时候就不要用短语。通过不断的说来提高学生的英语。教师在课堂中的操作才能在此时得到最好的体现。

（三）教研组教师点评

由于听课前，教研组已经制订了相应的活动安排。教研组的每一位老师都按照“六个纬度”进行听课，认真记录，仔细反思。下面是部分中心发言老师对本堂课的评价：

1.教师预设

李老师认为：在教学设计过程中，林×老师在认真研读教材的基础上，分析了本课在整册教材中所处的位置，分析了学生的学情，确定了本课的重点和难点。预设是充分的。

但是本堂课林老师提出的问题有些地方不明确，导致学生不知所措。如看完视频后，因为没有给学生熟悉文本的时间，学生虽然知道恶劣的环境等，但却不知如何用英语表述，致使大部分学生较长時间犹豫，浪费了教学时间。问题提出后，留给学生思考的时间不恰当，有时太少，学生思考不够；有时太多，浪费教学时间。

纵观本节课的教学，个人认为，教学的预设目标特别是知识目标基本达成，学生较好地掌握了相关知识，能掌握the danger of Qomolangma and the spirits the climbers have.并能表述自己心中的珠穆朗玛和提出解决方法。

2.教师认知

陈老师认为：本节课林老师以视频导入新课。通过视频导出这节阅读课的主题，珠穆朗玛峰。该视频体现了该教师的专业认知才能。我们可以看到她的导入视频不仅仅是为了引起学生的兴趣，而是与课本紧密相关。视频中的图片也能够体现出这篇文章的很多信息。因此，林×老师从一开始就能从学生的认知角度出发，为接下学生的学习奠定了基础。

在林老师的课堂中，板书设计是一大亮点。她能很好地将自己对所要学文本的理解与认知转到清楚可见的图片上，能让学生更简单地理解新文本材料。读后的discussion活动也充分体现了林×老师的认知才能。她能将今天这节课的主题拓展到学生生活中常见的问题中，让他们在参与讨论中也领会到了这篇文章的

精神。

3.教师素养

胡老师认为：林老师的课堂很精彩。整堂阅读课按三个阶段进行：读前、读中、读后。在读前，林老师选取了一段很有教育意义的视频来导入了Qomolangma；读中，林老师指导了阅读策略；在读后，还安排了discussion活动。整堂课林老师简笔画的板书设计令人印象深刻。林老师在黑板上画了一座山峰，把本堂课的主要内容合理地呈现在山峰的周围，既直观又生动，充分利用了板书的功效。

4.教师效能

丁老师认为：林老师上课开始运用视听法来吸引学生的注意力和兴趣，为后面的课堂打好基石。让我印象比较深刻的是她形象而生动的简笔画，简单易懂又直观，是很大的亮点。现在很多老师比较忽略简笔画，而她却将这个优点发扬光大，值得学习。整堂课的设计流畅完整，实现了教学的实效性。

但是有一点，在设计上有的内容存在重复，在分组活动时，如果能够分小组完成不同的任务效果可能更好，也会节省不少时间。总的来说，我从听课、评课中发现了自己仍然有很多可以改进的地方，接下来我会继续秉持着谦虚好学的认真态度，认真努力地提高自身教学效能。

5.操作才能

王老师认为：教师操作才能是指教师在教学中为了实现教学目标而解决教学问题的才能，这是教师在课堂中能否取得良好教学效果的关键才能。主要包括课堂组织管理才能、教学评价才能、教学监控才能。在本堂课中，主要表现为：准确的重难点定位；创设生活化的情景，激发学生学习的兴趣。新课程标准更多地强调学生用发现的眼光从生活中捕捉英语问题，自主地用英语解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到日常英语与生活的联系——英语的使用无处不在，生活处处可以用英语，从而充分调动学生学习使用英语知识的积极性，激发学生的学习热情。

6.专业职责

沈老师认为：我今天观察的纬度为“教师专业职责”。我所理解的现代社会的教师专业职责基本内涵概况为“传道、授方、启疑”。下面我主要从“启疑”方面谈谈我对这堂课的感受。

林老师通过图片和视频导入新课，问学生：How high is the mountain？Where is it？ Is it dangerous？等等，我觉得在这个环节，学生对所看图片和视频心中一定有很多问题，如果老师先做一个示范，接着让学生提一些他们疑惑的问题，让学生自己回答会更好，调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥教师的“启疑”

作用。

林老师的最后一项活动Whats your “Qomolangma” in your life？老师把学生分成小组，合作完成，学生积极动脑，用已学的知识进行语言输出。这个环节林老师让学生学会用已知的知识探究并获取未知的知识，用所学的知识创造性地解决问题。学生通过训练后，能力的提高和方法的获得将是受益匪浅的。在这个环节中，学生生成了很多好句：（1）Nothing is impossible if you put your heart into it.（2）Believe yourself！Never give up！（3）No pains，no gains.等等， 这样学生不仅能学到基本的语言知识，而且在不断运用语言中启发创造性思维，养成用英语学习的思维习惯。用所学的知识创造性地解决问题，从而养成创新习惯。因此，“启疑”，不仅是教学艺术，同时也是教师的神圣职责。

三、“六纬五步”式英语课堂教学评价案例展示的再思考

“六纬五步”式英语课堂教学评价作为我校的教师培训课题已经在杭州立项，从多次的实践和活动改进，“六纬五步”式英语课堂教学评价已经取得很多成效，这些从教师课堂评价的发言和学生成绩的反馈就已经可以很明显地看出。但同时，随着教学对象和信息的不断更新，“六纬五步”式英语课堂教学评价也遇到新问题和新瓶颈，好好地解决这些问题是我们培训活动的重点工作，有了新的对策和解决方式，那么这个课题也将会变得越来越丰富，对教师的指导将更加全面。

（一）“六纬五步”式英语课堂教学评价取得的成效

“六纬五步”式英语课堂教学评价作为学校与杭师大合作的培训项目，从开始的理论培训，到后来的实践活动，以及到现在的丰富和完善，无论是学校还是教师都在这些活动中收获很多。主要体现在：

1.研制出了课堂教学评价观察量表

从“六纬五步”式英语课堂教学评活动中，学校教研组研制出发展性课堂教学价评价观察量表，这些量表的制定将会为教师个人的课堂“量体裁衣”，让教师个人能够及时诊断、及时补上课堂教学的“短板”，教师个人专业发展的方向性更明确。

2.形成了“六纬五步”式课堂教学评价模式

通过英语课堂评价活动和探讨，已经形成有效、成熟的“六纬五步”式课堂教学评价评价模式，这将激发城镇化学校的教师对课堂教学的热情，在发挥教研组团队基础上，综合提高教师素质，提升教育品质，从而达到个体有效、群体高效的目的。

3.形成了具有一定特色“六纬五步”式课堂教学评价案例

和以往日常的课堂教学评价的“散、乱、杂”相比较，“六纬五步”式的英语课堂评价模式改变了我校教研活动的现状，同时由于活动的频繁和特级老师深入课堂的指导，“六纬五步”式课堂教学评价已经形成了具有实践意义和可供操作的课堂教学评价案例，而且在区域内已经具有一定特色。

（二）“六维五步”式英语课堂教学评价存在的问题

任何一种英语课堂教学评价模式都不是十全十美的，“六纬五步”式英语课堂教学评价在实践操作过程中也遇到了新问题。在前两次的特级教师进课堂活动和本次教学评价活动中，通过老师每个维度的部分点评发言，我们可以看出如下一些问题：

1.理论和实际脱节

在进行“六纬五步”式英语课堂评价活动中，部分老师过分强调六个纬度的理论，在点评课堂时，忽略了为纬度理论需要和实际课堂教学环节的联系。老师们在理论的高谈阔论中结束，而对于课堂却避而不谈或是蜻蜓点水般一带而过。我们要求的理论必须与实践紧密结合，但是部分老师由于没有充分把理论内化成自身的知识涵养，导致在评价课堂时无法做到与实际课堂的紧密

结合。

2.缺乏维度的引领

学校进行“六纬五步”式英语课堂评价的每一次活动中，我们都会做好详实的方案和安排，每个纬度的评课都有中心发言人，但是由于每个小组成员老师对各纬度的理解和认识不一致，中心发言人在组织内容进行阐述和点评时，很难做到引领和指导作用，导致每个纬度的发言对下一次活动的参考意义不大或是几乎没有。形成的评课模版就失去了原有的目的和意义。

3.部分维度概念不清

在“六纬五步”式英语课堂评价活动中，特别是六个纬度的概念阐述中，部分纬度概念不清甚至含糊，比如教师专业职责和教师认知。“六纬五步”式英语课堂评价模式是在理论指导下的实践活动，如果教师没有弄清楚概念，那么在评课过程中将缺乏合理的视角，就无法通过理论达到指导实践的目的，无法达到改进课堂的目的。

4.缺乏独特的觀点和视角

在“六纬五步”式英语课堂评价活动中，教研组很多老师由最初的迷茫、不解到现在的熟悉、自如，老师们能够围绕六个维度的观测点，细心听课、认真笔记、详实总结。老师们的发言和点评能够围绕相应主题进行，但是从前面的案例中，我们也不难发现，部分老师的点评还只是处于模仿阶段，而个人有创造性的观点、新颖的观点、独特的视角少之又少。任何一种评课模式都不是一成不变的，我们应该在原有的基础上，在仔细斟酌考虑下，大胆加入自己的想法和做法，这样才真正有利于完善“六纬五步”式英语课堂评价，有利于自身教学素养和技能的充分提高。

（三）“六维五步”式英语课堂教学评价的改进方法

在“六纬五步”式英语课堂评价活动中，很多老师在收获自己的同时已经意识到自身存在的问题，针对这些问题，很多老师都有自己的处理方式和应对措施，经过研究和分析，下列措施相当有利于补足“六纬五步”式英语课堂评价的短板，有利于完善“六纬五步”式英语课堂评价，为教师的后续发展提供更充足、更丰富的理论和实践的指导。

1.有效的深度理论学习

在“六纬五步”式英语课堂评价的起始阶段，刘教授和学科特级老师已经对我们教研组教师做了理论培训和指导，但是在老师们将理论运用到日常的教学实践当中，由于教师个人对理论的吸收和内化程度差异，那么在课堂点评时产生的效果就明显不一样。随着“六纬五步”式课堂评价向纵深发展，作为一线教师的我们应该更加深入地接受六个纬度的理论学习，结合自己的教学实践，反复仔细验证六个纬度理论，运用实践来辅助自己真正吸收和内化六个纬度理论。达到真正运用六个纬度理论指导自己的教学、服务自己的教学、提升自己的课堂评价水平。

2.充分发挥维度主心发言人的引领作用

我校进行“六纬五步”式课堂评价模式已经有三年时间了，教研组老师的发展慢慢开始差异化，有些吸收快的老师已经走在了前列，他们已经能够将这种模式的课堂点评运用自如，而且有些观点和做法有自己独特的做法，观点也有了创新，这些老师是引领教研组发展的原动力。我们只有好好运用本校资源，充分发挥这些中心发言人的引领作用，才能更好地服务于我们日常的教研活动和课堂点评。随着时间的推移和活动的深入进行，我们应该放开特级老师的手，在本校老师的带领下，教研组自己独立行走，独立发展，这样我们才能够真正提升自身素养。

3.强化教学科研一体意识

有人说：教学是辛苦的，科研是无聊的。但是作为从事一线教学的我们，既然已经把英语教学作为我们的终身事业，那么我们就应该学会在日常的繁琐教学中解放自己。我们应该学会把教学当成一种研究，当成一种演练，我们在这个研究和演练的过程中不断反思自己、总结自己，一步步、慢慢地我们会发现，我们日常的教学和科研是一体的，二者是密不可分的。只有有科研指导的日常教学才能做到事半功倍，同样只有建立在日常教学的科研才是务实的。“六纬五步”式课堂评价活动正是教学科研一体的真实写照。

“六维五步”式英语课堂评价从课题立项到现在已有一年多，我们教研组老师在评价过程中收获自己的同时，也发现任何一种课堂评价模式在实践过程中都会遇到这样或是那样的问题，我们应该随着教学和时间的推移和发展，在我们日常的教研活动中充实和完善该种模式；应该在日常的教学活动中反思和总结该种模式；应该在日常的教研活动中丰富该种模式。这样我们的教学和教研才能相互促进，才能让自己在教学生涯的历程中找到真正属于自己的那盏明灯！

参考文献：

[1]刘堤仿.教师专业发展标准下的校本培训[M].北京：现代教育出版社，2009.

[3]徐世贵.教师自主成长：基于名师成长案例分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[3]林高明.有效评课的策略与方法[M].福建：福建教育出版社，2013.

编辑 李琴芳