基于项目教学的《传感器》课程教学改革探索

本溪机电工程学校　栾　迪

引言

在传感器教学中,由于传统教育模式的重理论轻实践，主要是原理验证性的实验教学，没有突出学生的职业能力的培养，使学生难以适应社会发展需要，因此，对传感器课程教学进行改革是符合社会发展需要的。教学中教师应转变传统教学观念，针对自身的教学模式、方法、考核方式等进行改革，解决目前《传感器技术与应用》课程教学存在的问题，提高教学效率，培养学生的职业能力。

1.教学出现的问题

《传感器技术与应用》课程属于电子信息类专业必学内容，学科主要内容围绕传感器工作原理、结构、性能和应用进行讲述，该课程涉及面非常广泛，以电子学为基础，再加上物理学、光学、力学等学科知识，内容繁杂，实践性强。传统教学模式显然无法满足发展需要，课程改革势在必行。教学出现的问题如下：

1.1　教学模式问题

信息技术、现代控制技术的飞速发展，为传感器技术创造了很大的上升空间，为适应时代发展需，传感器产品不断更新换代。但是，现有的教学模式却没有跟上发展步伐，传统教学方式更多地注重理论知识,轻视实践能力的培养，实验部分也是以原理验证性为主。教师在课堂上利用大量时间讲解，学生被动听讲,这种被动模式，学生无法对传感器课程提起兴趣，也达不到职业学院对学生技能培养的要求，创新能力也无法提高，因而大大影响教学效果。

1.2　教学方式问题

课程教学方式上也仍然采用传统模式，以教师在课堂上利用大量时间进行讲解为主，将传感器原理当作重点教学内容，在实际动手操作方面先由教师进的行演示教学，学生重复操作来完成对原理的理解。这种模式和实际情况结合不够紧密，无法培养学生职业能力，缺乏创新性，使得学生对该学科学习兴趣不浓，甚至无法真正对该学科应用价值做出正确判断。

1.3　考核方式问题

课程考核方式上采用期末考试成绩占60%和平时成绩占40%的统计方式，学校和教师只以成绩高低来判断学生学习效果的好坏，判断依据太过单一，成绩只能反映教学质量的一小方面，而不能真实客观地反映出学生整体水平以及对该学科掌握程度，致使学生学习主动性严重缺乏，对知识创造性严重不足，不利于对学生进行综合素质提高[1]。

2.教学改革措施

2.1　教学模式改革

实践能力是任何一门学科主要教学目标之一，教师可以利用模块化进行教学，通过发散性思维学习各种传感器，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合，注重传感器技术的应用。教师的教学内容包含很多模块（如力、光、气体、磁场、声音、温度等），将检测不同物理量的传感器应用电路构成不同的教学项目，每个项目分解为如元器件检测、电路的焊接、基板的调试、电路的组装、产品的包装与检验等多个小任务，以模拟工厂流水线的生产流程，并在“电子产品生产组装车间”实训室进行教学，让学生的学习氛围与就业环境紧密结合，在教学过程中引入企业的生产现场8S管理规范，培养学生的职业习惯，提高职业能力，实现“岗位学习”、“岗位训练”一体化。激发学生主动学习的积极性，提高学生将理论与实际相结合的能力，实现学有所用的教学初衷。

2.2　教学方式改革

2.2.1引入实际案例

传统教学模式，教师注重理论传授，学生处于被动听讲状态，而理论知识又相对枯燥，不能与实际运用相结合，学生对实验效果认识模糊。在教学改革过程中，加入实际案例，以实用性强的小型电子产品作为教学产品，以完成产品制作并能正常使用作为学生的学习目的，在生产实训车间完成产品的制作，将学生引入一个特定的真实情境中，激发学习兴趣，学生可以运用任何方式查找有关资料，独立思考，交流合作，养成职业习惯，提高职业能力。比如，在完成“制作有毒气体声光报警器电路”项目的教学过程中，首先学生对气敏传感器理论知识有基本的了解；其次，根据作业指导书完成元器件检测、电路板装配、基板调试、检验与包装等工序的工作任务，实现电子产品的制作过程中职业习惯的养成，实践能力的提高，理论知识的掌握和运用的有机结合。

因此，将实际案例作为教学内容的载体，对典型工作任务进行序化、细化分析,遵循职业能力成长和学生认知的规律,“解构”和“聚合”职业岗位的知识、能力、态度[2]，将理论知识和实践技能带入到实际案例中学习，加深学生对知识的理解和技能的掌握，激发学习兴趣，实现教学过程和实际职业岗位紧密结合，学习和就业的有效衔接。

2.2.2利用现代教学手段

传感器教学除了进行理实一体教学外，还要结合多媒体技术手段，将抽象、模糊的理论知识，通过多媒体技术具体、清晰地呈现出来，让学生更直观地理解理论知识[3]。比如，可以通过动画或微课的形式，对传感器工作原理和应用环境进行讲述；通过实操演示视频提供给学生一个可视化的操作标准，丰富教学资源，提高学生的学习效果和教师的教学效果。

2.2.3考核方式改革

作为实践性很强的课程，改革现有考核方式成为一种必要。在考核方式的改革方向我们力求过程评价与结果性评价、形成性考核与终结性考试、精确性评价与模糊性评价相结合，考核内容应以课程标准为依据，倡导灵活多样的考核原则，考虑学生差异，注重学习和发展过程评价，提高学生综合实践能力[4]。

3.结论

职业学校的发展是以就业为导向的，良好的教学方式可以培养出符合企业要求的优秀毕业生。传感器技术已经被广泛应用到各个领域，相关技术应用型人才需求量大，改变教学方式可以很好的提高学生综合素质，为就业奠定坚实基础。

[1]杨汇军,王俊生.“传感器与检测技术”课程教学改革的探索与实践[J].中国电力教育,2011(09).

[2]乐乐,宋烨.基于职业能力培养的《传感器技术与应用》课程教学改革研究[J].求知导刊,2014,3(08)146-147.

[3]何军,李浪.基于职业能力培养的《传感器技术与应用》课程教学改革[J].课程教育研究,2016(08).

[4]袁玉霞,李冰.《传感器与检测技术》课程考核方式改革研究[J].信息系统工程,2017(08).