浅谈高职院校计算机网络环境下的网络教学探究

杨传贺

摘要：本文阐述了高职院校开展网络教学的趋势，列举了计算机网络对教学的支持作用，并给出了三个开展网络教学的思路。最后在结语部分做了归纳总结。

关键词：高职院校 计算机网络环境 网络教学

一、高职院校开展网络教学的趋势

信息技术与计算机网络的发展，已经深入渗透教学领域，校园信息化已经是相当普遍，各大院校已经开始了从数字校园到智慧校园的升级，我们高职院校自然也不应该落于人后。

在计算机网络环境下，传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学评价手段，都会受到改进，甚至受到颠覆性的革新。教师、学生、教学环境三者之间的关系将会重新洗牌，教师的权威性降低，学生的主体地位得以凸显，教学环境的支撑作用越发重要，其效果，就是学生的自主学习能力得到培养，教学效果得到保障。可以说，在现今的计算机网络环境下，高职院校开展网络教学是大势所趋。

二、计算机网络环境对教学的支持作用

（一）提供立体化的教学资源

教学资源的立体化，指的是整合纸质教材、网络电子教材、多媒体教材等等，形成优势互补，构建多元化、立体化的教学资源宝库。纸质教材，包括国家、省级教育部指定的教材，以及教师自主发掘的教材。网络电子教材，包括与纸质教材配套的网上资源，以及其他多媒体学习材料、课件等。将这些资源归纳整合，交到师生手里，以供参考或使用。

（二）实现个性化学习

计算机网络环境，能够帮助学生实现个性化的学习，同时，能够进行实时测试，并将检测结果上传至云端服务器。教师可以根据检测结果，对学生进行针对性的一对一辅导，实现师生问的双向反馈。

（三）智能分析学习过程

在计算机网络环境下，学生的学习情况、检测情况，都会被记录在案，由计算机系统进行智能分析，并进行可视化处理，为教师评估学生的阅读效果提供参考，保障客观真实，减轻教师负担。

（四）拓宽师生交流渠道

计算机网络环境下，师生可以利用在线通讯工具，进行实时的线上交流。教师可以随时推送补充拓展材料、解答学生疑问，学生可以随时反馈遇到的问题，或者与其他同学交流心得。如此一来，师生之间、生生之间合作交流，就突破了时间地点限制。实现了实时反馈，动态生成。

（五）达成多元化的评价体系

在计算机网络环境下，学生的学习过程、测试结果，以及教师的教学日志，共同组成了丰富的电子档案，为实现多元化的评价，提供了数据支持。利用这些数据，学生可以明确自身的优势，找出自身的不足；教师可以详细地了解教学效果，改进教学方法，优化阅读生成。

三、高职院校展开网络教学的思路

（一）基于计算机网络环境的生态化教学

“生态”原本是一个生物学概念，表示在一个系统中，生物与生物之间、生物与其生存环境之间的相互关系和相互作用。生态学的思想，逐渐进入了教育领域，衍生出了教育生态学。学生、教师、课堂环境三个因子之间相互独立，同时又相互制约，彼此之间相互影响，共同组成了一个完整的有机体。利用计算机网络环境带来的便利，注重学生非智力因素的培养，实现教学模式、教学方法、教学氛围的生态化，实现教师与学生、人与教学环境的良性互动、和谐统一，调动学生的积极性，提高教学效率。

（二）基于计算机网络环境的探究式教学

探究式教学，以构建主义理论为指导，强调学生的主体地位，实现学生对知识结构的主动构建，而不是被动接受。在计算机网络环境的支持下，学生可以进行探究式的互动学习，包括人机互动、学生互动、师生互动，师生可以利用网络平台，进行线上授课、在线答疑、在线批改作业等等，不受时间空间限制；教师也可以进行动态化的教学管理，随时查看学生的学习情况，及时发现问题。计算机网络环境下的探究式学习，把学的权利还给了学生，充分发挥了学生的主体作用，实现了知识的主动构建。

（三）基于计算机网络环境的翻转课堂教学

翻转课堂，即翻转教学结构。将传统的“教师白天讲授新知识，学生晚上在家消化巩固新知识”这种教学结构进行颠倒，变成“学生晚上在家学习新知识，白天在课堂消化新知识”。在计算机网络环境的支持下，翻轉课堂教学步骤如下：第一步，教师在备课时，设计与制作教学微视频，供学生课下自主学习。第二步，在课堂中，学生对自主学习过程中遇到的问题进行合作探究，教师进行拓展释疑，并进行练习巩固。第三步，教师对学生反馈的问题进行归纳总结，进行知识补救与课程评价。

四、结语

在计算机网络环境下，高职院校开展网络教学，是大势所趋。如今的多媒体环境，提供了丰富的教学资源，拓宽了师生的交流渠道，实现了学生的个性化学习，以及智能评价。在计算机网络环境的支持下，我们可以开展丰富多彩的网络教学，比如生态化教学、探究式教学、翻转课堂教学等等，从而培养学生的自主学习能力，提高教学效率。