思维训练在语篇教学环节中的设计与思考——以译林新版《英语》六（下）Unit 5 A party(Story time)为例

潘开英

英语教学不是简单地传授知识与技能，而是教师巧妙地运用合适的方法手段，吸引学生自主参与教学，与教师和同伴结成学习同盟军一起进行学科探索，让他们经历困惑质疑、参与合作探究、体验“晦暗不明”到“豁然开朗”的心理，从而获得能力发展、情感提升，同时促进他们心智发展，塑造健康的品格，实现学科育人价值。学生只有积极投入并开动思维，课堂才能开拓思路、智慧流淌，成为一个生命成长的场所。语篇教学中，教师该设计怎样的活动来激起学生热情参与、促使思维涌动呢？下面，笔者以译林新版《英语》六（下）Unit 5 A party(Story time)为例，讲述思维训练在该语篇各教学环节的设计与思考。

一、读前巧导，引不尽思潮滚滚来

1.头脑风暴

教师一般在阅读前设计灵活多样的趣味活动，意在吸引学生轻松愉快地进入学习状态，同时激活旧知，为导入新课做好铺垫。所以，读前活动要抓住“趣味活泼”“激思导入”来设计。为做好做实该活动，教师在充分了解学生对本话题的认知基础上，课前先布置学生搜集以往学过的关于party的活动短语，如have a big dinner,play games,take photos等等，做好自主性课前准备。在实际教学导入时，教师首先利用填空PPT呈现句子：When we meet a very important day,we usually have a p_____.让学生来猜测教学的主题，然后引导学生对主题进行发散思维训练：

T:Today we’ll talk about a party.（板书,引导学生读题）

T:Are you excited to talk about it?

S:Yes!

T:Me too,because we can do a lot of happy things,right?If we are going to have a party,what are you going to do?Let’s have a group competition,see which group says more and better.Please avoid saying the same thing.

G1:...

G2:...

这个头脑风暴的游戏，加入了竞争元素，极大地激起了学生的表现欲望，一方面他们在紧张活泼的氛围中积极搜索储存在大脑中的信息，转换成自己的语言加以输出；另一方面因为游戏要求促使他们必须专注倾听同伴的回答，如果同伴说了自己所想的答案，他们还得继续思索，搜集其他的答案，这样能很好地帮助学生养成课堂倾听和专注思考的习惯。

2.激疑发问

问题是思维产生的动力。为了突出学生主体地位，教师应该给学生创设提问的机会或为学生制造一些疑难点，促使学生进行课堂提问，培养他们的问题意识，并带着问题思考、探究结果。语篇教学中，教师要善于抓住所教语篇的话题，鼓励学生提问并思考他们想要了解哪些内容，激发他们对语篇探究的欲望：

T:What do you want to know about the party?You can ask questions with the key words.（引导学生用what,where,when,why,who进行提问）

S1：Where are they going to have the party？

T:Good question!You want to know about the place.Any more?

S2:What are they going to do at the party？

T:Great!The things they do at the party,and who wants to know the time?

S3:...

课堂提问本身不是目的，而是启迪学生思维的手段。本环节教师设计利用关键词进行提问，能够吸引学生集中精力，从而进行积极思维。另外对课文内容进行有意向的预测，通过预测去贴近课文所讲述的内容。

二、读中精设，令无边思绪汩汩生

1.以听促思

读前设计要以“趣”激活，而读中活动还需在“能”字下功夫。语言是有声的，教师在课堂教学中要利用一切可能来培养学生的听力，而语篇是训练听力很好的素材。上述学生针对课题进行“W/H”自主提问后,教师不妨先出示这些问题的答案，但不必都和课文内容相符，借此引导学生听课文判断其准确性，从而获得对课文内容的整体了解。具体活动如下：

T:So many good questions.And do you want to know the answers？ Here are some sentences.Try to read them first.（PPT呈现以下句子，教师引导学生齐读。）

T：But are they right?Let’s listen and judge.（学生听录音，判断正误。）

本活动设计不仅有利于学生较好地了解课文的梗概，还很好地实现了环节的自然过渡，使前后活动巧妙承接起来，提高了教学流程的顺畅性。学生在有所侧重地听的同时，还要在理解信息的基础上与文章内容对照然后做出判断，思维一直在积极运转，可见活动起到了以听促思的作用。

2.联系生活猜想

生活是思维的源泉。课堂中引导学生联系生活进行思维可以帮助学生走进书本，获得真实感受。课文第一段讲述了before the party，学生将为儿童节派对做各种准备活动。为了尽可能地发挥学生的主动参与、培养他们独立探究的能力，教师设计以下三个步骤：

a.学生结合经历猜想文中人物将要做的准备（如图1所示）。

b.出示课文插图，学生读图并完成填空（如图2、图3）。

c.点拨引导，化解疑难点，如用开放性问题“Su Hai is going to buy some snacks.What kind ofsnacksisSuHaigoing to buy?”引导学生看图回答,理解词意；拓展“bring...to”让学生比较与区分和“bring...from”之不同。

图1

图2

图3

此活动中，教师首先结合生活引导学生发散思维,让学生投入书本学习；其次用看图填空的形式帮助学生理解教学内容，避免了繁琐的讲解，注重学生读图能力的培养，同时给了学生一个思考的空间、一次表达的机会；再者教师利用开放性的问题及语言的引导巧妙地化解了难点，让学生在思考中探究、领悟，感受语言、运用语言，理解文本。

3.巧借图片理解

教材中的插图色彩鲜艳、生动活泼，极具吸引力和感染力，是教学时不可多得的宝贵辅助材料，教师要善于借助图片拉近学生与文本之间的距离，激起他们用心观察、积极思维，以此帮助学生理解和掌握所学。学生们由beforetheparty进入tothe party环节，开展What is Liu Tao going to do for the party?的探究之旅。教师可设计三步走：

a.小组合作，互学生词。（如图4）引导学生采用以旧引新和音节拼读法学习生词clown，appear及 balloon。

b.看图理解句子Just then,a clown appears，教师先引导学生读句（如图 5），了解 clown此处就是指Liu Tao；然后出示两幅图的对比（见图6），教师点拨：Can you seeLiuTao in the picture above?How about in the following picture?So we say Liu Tao appears here.引导学生理解appear意思。

c.解答问题What is Liu Tao going to do for the party?主要让学生抓住句子Hereare some balloons for you得出：Liu Tao brings some balloons to the party.然后用开放性问题引发其思考：What is he going to do with the balloons?此时学生的回答五花八门：

S1:They are going to play with the balloons.

S2:They are going to put the balloons on the wall.

S3:They are going to fly the balloons.

...

图4

图5

图6

因为此环节的内容接受程度接近学生能力最近发展区，教师采用小组合作、教师指导帮扶的做法，较好地发挥了学生学习的自主性。另外，教师巧妙地利用了课文插图，通过PPT将文字与图片适时匹配呈现，并对图文进一步加注，引导学生将图与读文结合，获得上下文的理解。古诗云：“绝知此事要躬行。”学生通过思考探究自主获得的新知，远远要比被动接受的知识印象深刻得多。

4.深入角色体验

赋予学生角色感，让学生深入角色体验学习，更能激活他们的思维，激发他们的情感，让他们在特定的情境中尽情发挥。在后续环节at the party部分，学生在商讨派对上先做什么事情，根据学生的心理，他/她为派对准备了什么，他/她就想与同伴分享什么。教师结合学生这样的心理，在此引导学生深入文中角色，结合角色所带物品，以一般疑问句形式提出合理建议，体验人物情感。具体步骤如下：

T：Now the party begins.What are they going to do first?Look at the blackboard,aswe knowSuHai brings some snacks and drinks to the party.IfI’mSuHai,I’m goingto share my food.So my suggestion is...呈现PPT，教师升调读Su Hai的建议。（图 7）

图7

T:ThisisSuHai’sidea.How aboutWangBing,Yang Ling and Liu Tao?Please think and share.I give you 30 seconds to prepare.

S1:Are we going to eat the fruit first?They are sweet and juicy.

S2:Arewegoingtoplay with the toys first?They are very interesting.

S3:Are we going to put the balloons on the wall first?I want to make the room more beautiful.

...

进入情景、体验角色感情，能够让学生真正投入到学习中来，课堂上不再是教师牵着学生“学”，而是学生以角色身份走进文本深入体验，在体验中感受人物情感、推想人物语言，同时感受派对文化：分享。学习与思考、体验与感悟，随着语言的顺利输出同步共进。

三、读后妙置，催广阔思想冉冉生

通过读前引思、读中启思，学生一路思考，一路理解文本内容，在读后环节，学生要运用语言进行话题表达，以此巩固当堂所学。文本提供了以A party为背景的话题讨论，主要的句式为be going to,怎样在语言输出阶段让学生运用主要句式围绕话题有序表达？根据学生的能力，可以设置分层作业来培养学生转化语言表达的能力，使学用有机结合。

1.Design a plan.课文最后小节讲 Let’s have some fun first.但到底先做了哪些有趣的事呢？课文留给读者一个很大的想象空间，教师可以利用这个课文生长点，引导学生发挥想象力，利用以前学过的顺序词first,next,then,finally有序表达，鼓励学生发挥想象力，运用新旧知识表达自己的观点，让语言生活化。

2.Talk about the party.课文一揭题就引发学生用who，what，where，when，why，how 等疑问代词进行内容预测。在课文结束前，教师还可以引导学生用这些疑问句对课文进行有序问答。为了降低难度，先由T-S示范后转入S-S交流互动，进而引导学生从谈论书本内容转为谈论自己的派对计划，让学生真正到生活中用一用，在交流中启迪提升。具体示范如下：

T:Who is going to have a party on Children’s Day?

S:The children are going to have a party.

T:Where are they going to have the party?

S:They are going to have the party at Mike’s house.

T:What are they going to do for the party?

S:Su Hai is going to bring somesnacksanddrinks.Wang Bing is going to bring some fruit from home.Yang Ling is going to...

T:Sounds great!What are they going to do firstatthe party?

S:They are going to have some fun/play with the balloons...first.

T:Wow,I think they have a very happy time!

语言是思维的产物，思维有多开阔，语言生成就有几分灵动，课堂就有几分活力。语篇课堂上，教师要结合学生经验及能力为他们开设思考的空间，提供思考的平台，保证一定的思考时间，让学生在思考中学习、掌握并运用语言。一线教师要善于抓住每一次语篇学习的机会，把它作为帮助学生培养和发展思维能力的最佳时机。