数字媒体应用技术专业“导师制”教学模式设计与实践

田崇峰 吴刚山 耿 飞 郑道娟

（江苏农林职业技术学院,江苏 句容 212400）

1 研究背景

1.1 现代学徒制

2015年1月教育部发布了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》,要求“建立政府引导、行业参与、社会支持,企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”

2015年7月24日,人社部、财政部联合下发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》,制定了《企业新型学徒制试点工作方案》,按照政府引导、企业为主、院校参与的原则,采取“企校双制、工学一体”的培养模式[1]。

现代学徒制既是一种制度化的职业教育形式,也是一种具象化的人才培养模式。以企业为主体的现代学徒制指的是基于工作而学习的企业本位的职业教育制度,坚持企业主体、学校参与、政府指导、行业评价,在企业机构和职业院校的交替学习与培训过程中提高学徒知识水平、专业技能、职业素养以及岗位适应性的人才培养模式。现代学徒制是基于工作过程的情境化学习,企业在现代学徒制中处于中心地位,企业培训是现代学徒制的核心内容。因此,企业在学徒培训过程中发挥主体作用,承担主要责任,密切联系职业院校、学徒（学生）、政府以及行业协会等参与主体,结合职业性质和岗位需求与行业部门、职业院校共同制定培训标准,开发具有高度适应性的学校教学课程与企业培训课程,保证学徒在培训过程中达到规定的知识水平、技能标准和职业素养要求。

1.2 导师制

导师制产生于14世纪的英国,是一种理念先进的学生指导制度,其原指为学生配备指导教师的一种制度［2］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对导师制教学模式改革问题进行了阐述。导师制是学生培养与管理的一种重要形式,也是教师指导学生的一种行之有效的方式,目的是为了加强对学生的学习指导和思想指导。导师制的特点主要是为确定的导师选配学生,在导师和学生之间建立起“师徒”关系,由导师负责对学生的思想、生活、学习等进行指导。

近年来,招生形式、生源层次多样,学生的综合素质参差不齐,学生对专业结构、专业特点、课程设置等方面的认识水平不一样,在结合自身特点选择专业方向以及职业生涯规划设计方面也是各有想法,导师在学生的思想、学习、职业生涯规划等方面指导的重要性日益凸显。

2 现代学徒制与导师制相结合的教学设计

1919年德国包豪斯学院采取工作室教学和形式教学相结合“双轨教学制”,开创了工作室与学校人才培养相结合的先河,对世界职业教育至今仍产生深刻的影响。我校数字媒体应用技术专业依托学生工作室,积极开展现代学徒制与导师制相结合的教学设计与实践,培养了一批数字媒体应用技术专业导师制学生的精英人才。

2.1 创新设计课程体系

数字媒体应用技术专业依托“阿尔法传媒”学生工作室,开展现代学徒制与导师制相结合的教学设计与实践。以学生为中心,以校内导师和企业导师为教学主体,创新设计课程体系。学生在第1-2学期学习文化课以及Photoshop等专业基础课程,第3学期进入导师制班级,自主选择1门方向课程（UI设计与制作、电影剪辑之道、无人机综合应用等方向）学习,第4-5学期,导师选择优异的同学进入学生工作室继续学习方向课程,同时采取教赛结合、教创结合、教研结合、教产结合等形式鼓励学生参加各项技能比赛、自主创业等。引进企业导师与校内导师组成“双导师”团队,以传帮带的形式开展针对性的指导创新训练、传授技艺等。第6学期,推荐学生进入企业参加顶岗实习并就业。在顶岗实习期间,学校导师和企业导师共同指导学生结合专业实训撰写论文。进入企业工作的优秀毕业生再通过“学长计划”、柔性引进等形式担任学弟学妹的企业导师,形成人才培养的闭环。

在整个教学过程中,校内导师、企业导师充当“师傅”的角色,学生充当“学徒”。校内导师以专业基础理论教学和专业基础实验教学为主,企业导师以实践教学指导为主,同时引进企业管理模式,强化学生的技术技能素养和管理素质等方面的培养。“阿尔法传媒”学生工作室成为开展现代学徒制以及导师制教学的重要载体。

2.2 建立全方位教学保障

（1）加强校企合作。遴选一批优质企业资源,如完美动力、联盛传媒等,签署合作协议,遵循“共建、共管、共享”的原则,共同开发课程资源,共同开发合作项目,建立保障机制,确保不走形式化,将教学工作落到实处。在教学过程中引进企业的真实项目,教学内容包括创意策划、造型设计、平面设计、编辑制作等。

（2）建立激励措施。针对学校老师与企业脱节的现象,出台政策,要求教师到企业培训锻炼,开展技术服务等工作,鼓励老师带着课题任务到企业转化成果。同时对表现突出的老师给予工作量的核算以及奖励等。设定企业奖学金,奖励在导师制班级或学生工作室中学习成绩优异、参加技能竞赛获奖的同学,鼓励他们刻苦钻研、认真学习。

（3）制定考核评价体系。制定严格的考核评价体系对导师、学生进行评价,可开展自评、互评相结合；过程性评价、结果性评价相结合等多主体、多元化、多维度评价,不断完善现有人才培养模式,提高人才培养质量。

3 取得成绩及存在问题

3.1 取得成绩

经过一段时间的实践,取得了显著的成果。《基于工作过程的数字媒体技术专业学生创新创业能力培养的研究与实践》获学院教育教学成果三等奖。培养了王甫阳、臧东亮、鹿艳菊、徐海涛等一大批优秀典型。学生参加多项比赛屡次获奖,获得第四届中国高校美术作品学年展一等奖、江苏省“领航杯”大学生数字媒体作品竞赛一等奖、江苏省高等职业院校技能大赛二等奖、第三届全国高校数字艺术作品大赛二等奖、江苏之星艺术设计大赛一等奖等多项荣誉。

3.2 存在问题及建议

虽然取得了一些成绩,但是在实际教学过程中仍存在一些问题,如导师责任不明、学生学习积极性不高等,影响了教学效果和人才培养质量。为进一步规范教学、明确责任,提出了切实可行的建议:一是改选专业建设指导委员会。融入学校、企业人员,负责专业建设和人才培养的研究、指导、咨询、服务工作；二是完善规章制度及标准体系。制定《数字媒体应用技术专业导师制管理制度》、《数字媒体应用技术专业岗位技术标准》、《数字媒体应用技术专业岗位导师（师傅）标准》、《数字媒体应用技术专业赛项训练标准》、《数字媒体应用技术专业赛项指导标准》等制度及标准体系,为进一步实施教学奠定了基础。

4 结语

依托学生工作室,开展现代学徒制与导师制相结合的人才培养,是一种新兴模式,也是目前培养优秀学生的强大保证。在现代学徒制背景下导师制的实施已经取得了成效,在实施过程中不可避免出现问题,需要在实际教学过程中不断探索、不断完善,把教学工作落到实处,切实提高人才培养质量。

[1]人力资源社会保障部办公厅、财政部办公厅关于开展企业新型学徒制试点工作的通知[EB/O L].http://www.mohrss.gov.cn/zynljss/ZYNLJSSzhengcewenjian/201508/t20150803_216721.Htm,2015:08-03.

[2]杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学,2006(6):51-53.