高职《C语言程序设计》课程教学改革探讨与分析

景鹏斌

（陕西机电职业技术学院，陕西 宝鸡 721001）

0 引言

C语言是程序设计人员主要使用的一种面向过程的计算机编程语言，主要在底层开发中进行应用。目前众多高职院校中都开设了《C语言程序设计》课程，将其作为学生学习编程语言的一门基础课程，主要培养学生的编程思想，使其养成良好的编程习惯和编程风格，锻炼学生程序编写的规范要求和基本技能，为学习相关编程语言打好基础。然而在实际教学中，C语言课程的教学效果并不理想，本论文就《C语言程序设计》课程教学过程中存在的问题进行分析，探讨C语言课程教学改革的方向，提出C语言课程的教学策略和授课技巧。

1 C语言课程教学现状

1.1 C语言课程特点

C语言是一种高级语言，它将低级语言的实用特点与高级语言的语句和基本结构相结合。C语言本身具有结构简单、灵活方便、运算符与数据类型丰富，并且生成目标代码的质量高，程序执行效率高、表达能力强、可移植性好等特点。同时C语言允许对物理地址进行直接访问，可对硬件操作，而且C语言在参数传递时主要以值进行传递的，也可以传指针，只有32个关键字，使变量和函数的命名更加灵活，函数的调用及应用使C语言程序编写更加容易。

C语言自身特点决定了《C语言程序设计》课程（以下简称C语言课程）具有五个方面的特点，第一，C语言课程具有很强的实践性，理论知识一定要和实践相结合；第二，C语言课程要求学生在程序编写时遵循严格的语法结构；第三，C语言课程在教学时教师要注重培养学生的编程思想及逻辑思维能力，要求学生掌握面向过程程序设计的基本方法，提升学生程序编写能力；第四，C语言课程对学生的逻辑思维能力有一定要求，如数学底子好的学生，C语言学起来较容易；第五，C语言课程在课后教师要安排一定的具有实际意义的作业，使学生巩固所学知识。

1.2 C语言课程教学中存在的问题

C语言课程作为编程语言课程，理论和实践都有一定的要求，并且具有很强的综合应用性，后续相关课程都会用到C语言编程，如单片机课程，嵌入式开发等。而目前C语言课程的教学现状主要表现为：第一，教学过程中过多重理论教学而实践教学比例较低，理论与实践做不到合理对接，甚至严重出现脱节现象，以致于学生的编程能力较弱，对理论知识理解不透彻，导致学生感觉C语言课程较难；第二，过多依赖教材，局限于教材中的知识体系，以教材为中心的教学模式，导致教学思想较僵化，忽略了学生编程思想的培养；第三，侧重强调教师的作用和地位，忽视了学生的地位，学生对教师的讲授内容完全信服，使学生的思维不够开阔，忽视了学生编程思维能力的培养；第四，忽略学生的个性差异，失去了因材施教的意义，采用同起点同方法的培养，导致部分学生的学习积极性丧失和自信心收到不同程度的打击；第五，学生实验课缺乏有效激励机制，课堂效率较低，部分学生滥竽充数，丧失学习动力；第六，教学评价方式单一，主要以学生的理论试卷成绩为主，忽略了学生实践能力和创新能力的培养。

可见，为了使学生能更好的掌握C语言课程的基本知识，运用C语言编程语言解决相关实际问题，有效提升学生的编程思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，C语言课程的教学改革势在必行。

2 C语言课程教学改革探讨

C语言课程教学改革要从C语言课程教学中存在的实际问题出发，结合学生实际情况，依据C语言课程的教学目标，从以下几个方面进行教学改革。

2.1 优化教学内容，完善教学方法

教师应对C语言课程教学内容进行优化，明确每次课的重点及难点，对于重点知识如何解决，对于难点问题如何突破，对整个教学内容要有一个宏观的认识，具体教学时要做到微观的讲解。对应知识点讲授后要赋予一定的习题，使学生能够进一步理解相关知识，并且达到应用的教学目标。

教学方法方面，要做到因材施教，随着教学内容的不断变化，授课对象的不断变化，适当调整教学方法，以最大化提高教学质量。教学过程中，应引导学生探求一题多解，培养发散性思维，不断提高学生的编程能力，指导学生有效利用网络资源进行协作学习。

2.2 转变教学模式，落实教学目标

教学模式要围绕教学内容的特点及教学效果不断调整，从而才能够较好的实现教学目标。C语言的特点决定了C语言课程必须采用理论与实际相结合的教学模式，只有将理论知识与上机实践有效结合，才能取得良好的教学效果，达到教学目标的要求。C语言课程相对其他课程而言，具有很强的实践性，因此只有大量的上机实践才能使学生灵活运用所学知识，有效提高学生的编程能力，提升学生的分析问题及解决问题的能力。切忌只看书本，不能停留在阅读程序方面，一定要加强上机实践练习，只有不断的上机操作，编写、编译、调试，经历大量的实践练习，才能使学生的编程水平得到提高，教师在教学中应强化和引导学生不断练习，从而落实C语言课程的教学目标。

2.3 注重基础知识，培养编程风格

C语言教学时，应注重基础知识的教学，只有使学生理解了诸如数据类型、变量、常量、表达式、语法等相关基础知识，才能在后续的函数应用中减少错误，否则，编程时就会错误百出，教学中要让学生理解函数在C语言课程学习中的重要地位，对函数的灵活调用多加强调和大量练习。因此，教学中要注重基础知识讲授，其次严格遵守语法结构，强调语法的重要性，使学生在学习程序一开始就注重语法结构，从而养成良好的编程习惯，使学生在编程过程中自觉的建立良好的编程风格，这样既巩固了基础知识,又可以编写出高质量的程序。

2.4 注重编程思想培养，提高程序编写能力

C语言课程在教学时应把学生编程思想的培养作为出发点，教师在教学时不可能把所有的程序给学生都讲授，因此，教师在教学过程一开始就要注重编程思想的培养，从简单程序入手，不断引导、启发、鼓励学生进行程序编写，着力培养学生的编程思想，不断激发学生学习C语言的兴趣，指导学生通过大量的实践操作，采用多种方式，如循环结构应用时，应反复使用while语句、for语句、do-while语句等多种方式大量练习，最终提高学生的程序编写能力。

2.5 激发学习兴趣，完善考核评价机制

C语言课程的教学要善于激发学生的学习兴趣，兴趣的培养至关重要，如果学生对该门课程缺乏了学习兴趣，很难把学生引入课题，甚至会出现事倍功半，因此在C语言编程过程中，教师应从简单程序入手，让学生理解每条语句的含义，从而读懂程序，会修改程序，当学生编程正确时，给予一定的鼓励和表扬，从而有助于提高学生的学习兴趣。

对C语言课程的考核评价，不能以理论试卷成绩一刀切的形式进行评价，应充分考虑到学生平时的上机实践编程水平，以及学生的分析问题及解决问题的相关能力，建议增设上机实践考核环节，从而做到较为全面的考核评价方式。

3 C语言课程教学中的策略和授课技巧

C语言课程的教学中要加强学生逻辑思维和创新性思维能力的培养，强调编程规范，使学生养成良好的编程风格。同时要注重教学方法和教学策略。

3.1 强调语法结构，注重代码含义

教师在授课时，注重培养学生的学习方法及编程思维，作为初学者，要让学生能够根据现有的程序，学习语法结构，理解每条语句的含义，敲代码，照着程序能够完整敲出来。使学生熟悉程序结构，理解语句的写法及代表的含义。

3.2 培养程序规范感，强化基础知识

在C语言课程教学中完整的敲完所有程序，更要对计算机上敲的代码能够应用编译软件进行编译，若程序编写不正确，编译时会提示出现错误，教师应引导学生能够根据C语言语法结构找出问题所在，既锻炼了学生的C语言语法知识，提高了学生程序编写的操作规范，又强化了学生的C语言基础知识，如32个关键字不能写错等。

3.3 培养编程思维，领会经典程序思路

C语言课程教学中，教师不可能讲授完所有的程序，程序因问题变化而变化，应指导学生在理解现有程序的基础上，注重对学生编程思维的培养，对现有程序在理解的基础上可以进行修改，找到解决新问题的方法，同时让学生熟练经典程序，如“Fibonacci数列、杨辉三角、完数”等经典程序，使学生从中可以有所启发，从而能够对现有程序进行修改、调用来解决新问题，做到为我所用，从而逐渐提升自己的编程能力。

3.4 引用数学方法解决问题

C语言编程中，大部分问题需要采用数学方法进行分析，数学是计算机之母，没有数学的依据和基础，就没有计算机的发展，所以在编写程序的时候，采用一些数学方法会对程序的执行效率有数量级的提高。如“冒泡排序、Fibonacci数列、杨辉三角形、完数、π的近似值、1-100的和、九九乘法表”等等，因此，在C语言程序设计课程教学中，教师要引导学生应用数学方法来分析问题，培养学生的编程思维，对于复杂问题可画出流程图，进一步分析，从而解决问题。

3.5 理论实践相结合

C语言课程的教学中，理论与实践必须相结合，绝对不能给学生只是做题与读程序，C语言课程作为一门实践性很强的课程，一定要安排足量的上机实践操作，课后也要有一定的实践性练习。只有通过上机实践才能验证所学的理论知识，通过软件编译查找错误来巩固概念，从而提高上机能力来促进理论学习，开阔编程思路，提高分析问题及解决问题的能力，锻炼心理素质，最终提高学生的编程能力。

4 结论

本论文分析了高职院校C语言程课程的教学现状，提出了C语言课程教学改革的必要性，从五个方面对高职C语言课程教学改革的方向进行了阐述，通过对教学改革方向的分析，提出了C语言课程在教学中的相关策略以及授课过程中应注意的教学技巧，为教学工作者进行C语言课程教学改革提供了理论参考，也为教师在C语言课程教学中提高学生的编程能力提供了新的教学模式，也为其他编程语言课程提供了借鉴，为提高职业教育教学质量提供一定的参考。