基础日语视听课程多维立体化教学模式改革的探索与实践

苏君业，尹贞姬

（大连外国语大学 日本语学院，辽宁 大连 116044）

一、引 言

对高校日语专业的大学生来说，现在只要在手机上下载日本NHK新闻广播，打开链接就可以随时听到最新的日语新闻广播，了解日本的最新资讯。同时，各种日语学习的微信公众号也是层出不穷。所以，在手机、网络冲击下的信息社会，如何充分利用网络技术和移动平台等日语学习资源，转变教育观念，更新教育内容，改革教学模式，提高教学效果是教育工作者必须思考的问题。

为了适应信息技术社会发展的要求，为了更好地实现网络教学与多媒体教学的有机结合，大连外国语大学基础日语听力教学团队二十多名教师，利用近4年的时间，积极引进国内外先进的外语教学理念，全面开展了以听力教材开发为先行和核心的教学内容改革；他们根据不断更新的教学内容，主动利用现代信息技术，确立了具有本校日语听力教学特色的“课堂互动式学习＋网络课堂辅助式学习＋学生自主学习”的多维立体化教学模式。实践证明，这种新教学模式优于传统单一的课堂教学模式。在多媒体教学环境下学生是学习的主体，教师要善于引导并培养学生由自我规划、自我监管、自我评价、自我调节所构成的自主学习能力。教师的价值在于组织、引导和服务学生，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体。

二、基础日语视听教学发展历程及存在的主要问题

基础日语视听课程是日语专业基础阶段（一、二年级）的主干课程，主要是训练学生的视听说技能。这门课程传统的教学模式强调的是词汇及内容的理解及模仿跟读。由于教学内容陈旧，教学形式单一，学生不是学习的主体或者说不是主动学习，而是扮演着被动的角色被教师拖着走。因此学生的学习兴趣不高，课堂教学效果也不是很好。外语教学十分重视“听、说、读、写、译”这五种最基本的语言能力的培养，其中的听解能力的提高往往是学生难以逾越的一大障碍。自上世纪80年代起，国外一些研究者对外语的听解策略与听力水平之间的关系进行了大量调查论证，肯定了听解策略的有效性[1]。进入21世纪，听解策略的研究在我国进入了一个新阶段，许多研究者将听解策略融入课堂教学中[2]。但由于新的教学模式与我国传统视听课程教学方法有很大的差异，因此新视听课程教学方法并没有被很多一线教师积极采纳。2008年9月教育部新制定的 《大学日语课程教学要求》中明确提出日语教学要充分利用现代多媒体、网络技术，采用基于信息技术的日语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。2018年教育部出台的《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》中，再次强调加强网络资源建设的重要性，要求拥有本专业相关的电子数据库和学习工具库，拥有覆盖学习及生活场所的网络系统，特别强调要具有开发建设和运行网络公开课的基础条件，同时要求教师具有掌握现代教育技术手段和运用能力[3]。

在现代信息技术日新月异的新时代，日语视听课程的教学模式逐步走上与多媒体教学相结合的轨道，但是由于每所高校实际情况的不同，多媒体课堂教学在基础日语视听教学的应用和实践过程也普遍存在一些问题，这些影响阻碍了基础日语视听教学效果。主要问题表现在以下几个方面：

（一）多媒体教学理念模糊不清

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学模式，形象生动，教学内容丰富多彩，操作性比较强，因此多媒体教学的优势显而易见。但是多媒体教学在拥有上述优势的同时，在基础日语视听教学中尚存在诸多问题，我们注意到多媒体教学手段并不能完全替代传统的教学手段。现阶段多媒体教学手段应该是对传统教学手段的补充、优化、促进和提升。因此在强调多媒体辅助教学的独特优势的同时，不能过分夸大它的作用，而忽视教师的主导作用和学生的主体地位。

（二）多媒体课件的质量和操作技术亟待提高

在高校外语课堂运用多媒体授课尚属于新的教学模式，缺乏相关的应用技术的支撑，特别是部分教师由于不能充分了解和灵活运用新的多媒体教学技术，导致许多教师难以制作出有效的教学课件，或者表现在课堂上经常陷入技术上的困扰。有的多媒体课件设计不合理，缺乏科学性、整体性和连贯性，不能将多媒体课件与教学效果有效结合起来。有的多媒体课件只是把教科书将要讲授的所有内容原封不动地搬到了多媒体课件当中，多媒体课件只不过是个电子黑板而已[4]。多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，方能获得最佳教学效果。因此，教师应结合教学内容，制作课件的重点除了浓缩课堂教学精华内容以外，更应该强调外语知识的相关性和拓展性。特别是在解释一些抽象性的教学内容以及提高学生思维、拓宽学生知识面等情况下，适时灵活运用多媒体课件，既有利于提升学生空间想象的思维能力，也有利于培养学生归纳并解决问题的能力。

（三）弱化了教师的主导地位和学生的主体地位

多媒体做为现代信息技术发展的产物，尽管在很大程度上促进和优化了高校基础日语视听课程的教学方法和手段，但是多媒体教学毕竟是高校外语教学的辅助手段，不能够完全替代外语教师。以往基础日语视听教师把主要精力用于使用各种多媒体，而忽略了教师自身的指导、组织、控制和管理课堂的主导作用，对视听教学课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及，导致多媒体课件替代了教师的主导地位，也难以彰显学生的主体地位。

作为课堂教学资源的整合者，课堂上教师应该处于主导地位，时刻引导学生发挥其主体学习的作用[5]。但实际上，很多高校基础日语视听课堂，占主体地位的是多媒体课件，多媒体技术喧宾夺主。对此我们应该有这个共识，即多媒体教学手段应服从和服务于整个外语教学过程当中。一种外语教学手段的选择只是为了达到一定的外语教学目的，并据此达到最佳的外语教学效果[6]。运用多媒体时，要妥善处理学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用这三者之间的关系，并对这三者在外语教学的每个环节的地位和作用有准确的定位，并能做到兼顾主次。

三、以新教材开发为先行的教学内容改革

在多年的教学实践中，基础日语视听教学团队发现现阶段的教材已经不能完全满足信息时代多媒体教学需求，更难以满足学生对新知识的渴求。基于此，教学团队先后多次组织有关教学、教材、教法的研讨会，决定实施以开发教材为中心的教学内容改革，重新编写一套适合基础日语视听教学的新教材。从2013年6月至2017年12月，经过四年半的努力，终于完成《新经典日本语听力教程》系列教材的编写、试用和改版工作。

（一）新教材编写的理念及指导方针

《新经典日本语听力教程》本教材充分吸收了认知科学、第二语言习得等有关听力研究的最新成果，总结了高等院校日语专业基础日语听力教材的编写经验以及听力课程的实际授课经验，科学地选取听力题材，巧妙地编排教材结构，并以学习者视角审视教材等，集合多个环节精心编著而成。本教材以《大学日语课程教学要求》、日本国际交流基金的《JF日语教育标准2010》、“新日语能力测试标准”、日语专业四级考试大纲等对日语听力的要求为指导方针，遵循听力训练的信息获取原理，一、二层册以任务型专项训练的方式培养学生的基础听解能力，三四册以课题式专项训练的方式培养学生综合语言运用能力及扩大学生的知识面。

（二）新教材的设计及特色

作为日语视听说并举的视听教材，教材在设计上充分体现以学生为主体，通过教学内容的多样化、立体化、任务型、主题化，为多媒体教学奠定基础。教材的特色表现在：以“听”为主，注重听力技能的培养；设定任务型和话题型的训练方式，每课学习目标明确；话题的文化性强，融日本社会文化于语言中；语言知识点循序渐进，跟基础日语紧密衔接；课堂练习的形式遵循语言学习输入与输出环节相结合的原则，即学即练；大量使用实景图片，提供真实的语言环境，便于多媒体演示。

《新经典日本语听力教程》适用于大学日语专业一、二年级基础视听课教学，教材共四册，另配有四册教师用书以及音频光盘。2014年开始教材陆续由“外语学习与研究出版社”出版。该教材作为大连外国语大学系列新经典日本语教程的一部分，短期内迅速为国内高校日语专业选为教材。截止到2017年12月，该系列教材共发行27万余册，为180多所高校师生所使用。教材问世以后，视听教学团队紧紧围绕新教材的理念，即使构建了包括标准化课件、规范教案、经典视频课程、在线学习、测试题库等在内的与教材相匹配的教学服务系统。其中课件和教案为教师授课提供支撑；视频课程、在线学习为学生自主学习和自我测评提供辅助；测试题库为教师检测教学效果提供便利。通过有效地整合各种教学资源，解决了日语听力教学资源关联性不强、分散割裂的弊端，使多年探索出的多维立体化教学模式日趋充实和完善。

四、基础日语视听课程多维立体化教学模式改革的探索与实践

基于上述理念，2015年8月至2016年7月，以大连外国语大学基础日语视听课程教研室的21名教师组成视听教学团队，结合新编的《新经典大学日本语听力教程》，以本校日本语学院日语专业大一、二年级近千名学生为对象，进行了新的教学模式的改革探索，即力争用3年的时间逐渐把基础日语视听课程打造成“课堂互动式学习＋网络课堂辅助式学习＋学生自主学习”的多维立体化课程。通过最大限度地发挥网络信息技术优势，增加共享的学习资源，发掘学生自主学习的潜能，来提高课堂教学质量和效果，提高学生综合日语听解能力。为此教学团队先后进行多次专题讨论：对课程的性质、教学目标的认识以及教学方法进行论证；对与课程相匹配的新教材在一年试用过程中出现的问题及时沟通与改进；逐步完善与新教材配套的教学课件视频和教案；建立并每周更新教师共享的百度网盘教学资源库（教学日历、教学大纲、教案、课件、每日一练内容、每周两个视频内容等）；对教学中的出现的问题通过师生见面会进行沟通与改进等，完成了以下学习模式的改革与实践。

（一）多维立体化教学模式

1.课堂面授与课堂互动式学习模式

课堂面授是我国传统教学的方式方法，高校外语课堂教学固然离不开课堂面授课。大连外国语大学一、二年级的基础日语听课程每周4学时，为了突出多维立体化教学模式的特点，教学团队对基础日语视听课程的面授课程做了以下尝试。

（1）视听教学内容的立体化。基础日语视听教学过程中不拘泥于现有视听教材，而是充分借助多元化的多媒体教学资源，让学生接触到更多真实的语言素材。除了教材内容，还根据实际情况有针对性地增加了一些内容。例如，与日语能力测试相结合的“每日一练”；及时反映日本社会动态的“日语新闻”视频；大学校园网VOD点播系统里及时更新的视频教学资源；诸多日语公众号平台的内容等。同时，教师结合课堂教学的内容，及时增添学生课外自主学习的内容，由于学生在自主学习时间里，对与课堂教学相关的内容已经有了一定的知识储备，所以课堂上的师生互动就比较容易展开。

（2）教学方法立体化。改革了传统单一且平面化的基础日语视听教学方法，教学团队根据Can-do标准设计不同的学习目标，在教学任务设计上采取了阶梯式循序渐进的方法，将“输入―内化——输出”的教学原则贯穿于基础日语视听课堂中[7]。教学方式上采用了“任务前（课前预习）——执行任务（课堂教学）——任务后（课后测试）”的任务型日语视听教学步骤。每个环节都是紧紧围绕每课的学习目标而设定。这里的课前预习不是简单地预习授课内容，而是教师提出与教材内容相关的几个话题，让学生查资料，自主学习，或者教师提供相关音频视频材料让学生提前了解相关话题。

2.网络视频学习与网络课堂辅助式学习模式

针对多数学生视听课程所表现出来的课上课下学习内容不能有效衔接的问题，教学团队为学生设计了“教、学、用”的三维立体语言环境，以便于“线上＋线下”师生交流与互动。教学团队的教师共同承担并录制了高质量的基础日语视听课程教学视频，使优秀教师的教学视频有机会为本校或其他院校的广大师生共享。教学团队根据每位教师的专长，精心准备并讲授自己最为擅长的内容，其教学视频可供大家分享。同时利用网络技术制作基础日语试听课的网络课件，使得每课内容的知识点、重点、难点及相关内容均由网上链接。这样可以随时跟踪最新的信息，始终保持教材和课程内容的先进性，把有限的教学资源无限化。学生可以根据这些高质量教学视频和课件，按照阶段式、循序渐进的学习原理实现自主学习。面授课堂上，学生可以利用课前对线上教师提供的听力教学任务进行确认，包括内容理解、要点掌握、口语表述、学生小组活动等形式，以此来进一步提高学生把听解过的内容自如地表述出来的“内能力”。课后教师要对网络平台上布置的作业及时进行更新和管理，跟踪掌控学生课外的学习进程。教师时刻督促学生在规定的时间内完成课程视频的学习，并开展网上学习讨论，交流学习体会，递交学习报告，开展学生互评等活动。

3.小组专题讨论与学生自主学习模式

小组专题讨论主要集中在以班级为单位早晚自学这些时段。教学团队充分利用这个学习平台，把28—30人左右的班级细分为5—6个小组，有效组织学生进行与日语视听有关的小组学习和讨论。包括邀请高年级优秀学生介绍日语听力学习的经验；以小组为单位共同完成一个视频内容的听写；分配角色，由小组不同成员完成一段动画片的配音活动；提供展示小组活动成果的平台等。

（二）辅助教学安排

1.组织日语听力大赛

日语听力教学强调培养基本的听解能力和模仿表达能力。为此，紧紧围绕基础日语视听教学的特点，最大限度地调动学生学习的积极性及全班凝聚力，分别安排了两个年级的日语听力大赛，为班级及小组活动的成果提供了一个展示的平台。大赛要求以全年级为单位，每个班级可以出几个组参赛，所有听力教师参加担当评委，通过初赛、复赛，最终评选出优秀的团队。我们先后在2015级开展 了“听一听，比一比”的日语听力水平大赛，在2014级举行模仿日剧的“日语配音大赛”，通过更大的平台把平时小组活动成果和学生自主学习的成果展示出来，激发了学生的学习兴趣和热情。小组活动到了三、四级继而演变为日语版的“微电影”“翻译大赛”等形式。而且这些赛事在以后的几年一直持续在做，成了本校日语专业辅助教学的一个特色。

2.班长、学委助学模式

基础视听教学团队共有21名面授教师担任30个班级的日语视听课程（日语视听1、2），为了能更有效地对学生进行管理，一般教师指定每个班级的班长和学委助学，其目的就是让助学者利用早晚自学时间有效组织全班每个小组（5－6人/组）的学习、讨论及各组间的交流与合作，并对学习讨论情况做记录，上报授课教师。学生课外所有的自主学习任务，都是通过班长、学委上传到班级微信群，需要反馈给教师的信息再由班长、学委反馈给教师。

3.平时学生学业评价纳入期末考核

多维立体化混合教学模式通过四个部分来进行学力评价，一是学生课堂表现和完成自主学业情况；二是网上学习、答题与讨论情况；三是小组成员参与讨论等活动的积极程度和对小组的贡献程度；四是涵盖周考、月考、期中、期末笔试等成绩在内的本科目综合成绩。其中前三项是反映学生课外学习情况的考核内容，切实纳入了期末综合成绩评定中。

五、结 语

基础日语视听课程多维立体化教学模式涵盖了教师教学、师生互动、课堂讨论、学生自主学习、辅导答疑、评价考核等诸多视听教学环节，使教学实现了“课堂互动式学习＋网络课堂辅助式学习＋学生自主学习”的教学模式。这也是不受时间和空间限制的教学组织形式，为教学改革提供了一种新的尝试和借鉴。课堂教学是人才培养的主渠道，课堂模式基本体现了人才培养模式。“坚持以学习者为中心，为不同层次，不同类型的受教育者提供个性化，多样化，高质量的教育服务，促进学习者主动学习，释放潜能，全面发展”将成为今后教学的主流。

通过构建并实践基础日语视听课程多维立体化教学模式，不仅提高了教师运用信息技术的能力以及综合教学实力，也使教师接触并掌握了更多更、新的学习资源。同时这种教学模式的最大受益者将是高校日语专业的学生。通过尝试新的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的日语听力成绩、日语运用能力及跨文化交际能力，改变了由于日语基本功和专业能力不扎实而导致的综合日语交际能力低下的尴尬现状。

在多媒体应用技术和技巧被高度重视的今天，有效整合日语视听教学与网络信息资源，以提高学生的日语听说听解能力，实现最佳的教学效果，这将成为今后基础日语视听课程建设的主流。同时基础日语视听课程的多维立体化教学模式，如何实现与其他日语专业课程相互融合，相互渗透，相互补充，以形成覆盖力更强的全方位支持教学机制，这将是我们今后亟待解决的一个重要课题。