江西高校汉语国际教育专业开展双语教学的思考

程 娟

(东华理工大学 长江学院，江西 抚州 344000)

随着中国经济的发展以及国际地位的提升，近年来学习汉语的人数不断攀升。“汉语热”持续升温。据国家汉办粗略估算，目前除中国之外，全球学习使用汉语的人数由2004年近3 000万人跃升至2017年超过1亿人。汉语热的背后，离不开汉语国际教育的支撑。因此，提高汉语国际教育专业教学质量，培养具有“双语言”与“双文化”能力的国际化、应用型人才，对于汉语国际推广以及进一步提升中国国际地位具有重大意义。双语教学作为培养国际化应用型人才的重要途径，势在必行。

1 汉语国际教育专业开展双语教学的可行性和必要性

1.1 “双语教学”的界定

所谓双语教学，实际上就是用外语或第二语言作为工作语言进行教学[1]。本文指的是以英语为依托的双语教学。

目前，我国国内高校广泛运用的“双语教学”模式归纳起来可分为“浸入型”、“保持型”、“过渡型”三种，这主要由英语或者母语的使用阶段和程度决定[2]。“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。

1.2 开展“双语教学”的必要性

(1)教育部门大力推动高校开展双语教学。2001年，教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，文件第八条指出，要“积极推动使用英语等外语进行教学。”“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。……力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。”2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》文件中继续强调“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。由此可见，教育部门高度重视高校双语教学工作的开展，双语教学开展情况是高校教学质量评估的重要指标。江西省教育厅从2008年便将全省高校双语教学示范课程建设列入了“质量工程”项目，因此要提高高校办学综合实力，凸显国际化办学特色，加强双语课程建设迫在眉睫。

(2)开展双语教学符合汉语国际教育专业培养目标。汉语国际教育专业的培养目标是“使学生在四年的本科学习过程中，打好扎实的汉语和英语基础，具备汉英双语会话和写作、汉英互译、跨文化交际等能力，并对中国文学、中国文化及中外文化交往有全面掌握。毕业后能在国内外相关部门、各类学校从事汉语言文化研究、 中文教育、对外汉语教学工作，或培养学生成为新闻出版、文化传媒和企事业单位从事对外经济文化交流相关工作的应用型人才。”因此，培养“双语言”和“双文化”人才是汉语国际教育专业培养目标的核心。开展双语教学，无疑是培养符合这一要求的应用型人才的重要教学手段。

(3)开展双语教学符合江西高校双语教学现状。据笔者调查，南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、东华理工大学、华东交通大学、江西农业大学、江西理工大学、江西科技师范学院等高校都先后在不同专业开设了双语教学课程。笔者通过线上线下问卷调查的方式，对江西部分高校的学生进行了随机调查，问卷主要涉及学生对实行双语教学的态度、规划、影响以及建议等19个问题。此次调查共发出问卷600份，回收600份，回收率100%。

在关于双语教学现状的问题上，有37.70%的学生在大学以前接触过双语教学。有61.30%的学生认为在本科生中实施双语教学很有必要，69.67%的学生认为在所读专业实施双语教学有必要，这充分说明学生对双语教学的积极态度。不过，被问及本校双语教学质量问题，66.00%的学生认为双语教学质量一般，说明大部分同学对于双语教学质量不是很满意。

关于对双语教学的规划问题上，有66.33%的学生认为应选用中英对照教材；64.00%的学生认为课堂上应采用中英参半的方式；62.33%的学生认为板书或PPT应采用大部分英文、少部分中文的形式。有64.00%的学生认为双语课程课后作业应该用英文完成，55.34%的学生认为双语课程的考试应该用英文命题英文作答。36.33%的学生希望营造一种由老师和学生使用英文相互讨论的课堂氛围。

关于双语教学的影响，有51.36%的学生认为，双语教学提升了自己的英语水平。对于制约双语教学开展的因素，43%的学生认为是自身能力的影响。此外，67.33%的学生认为双语教学对自己以后的职业有很大帮助。

从调查结果可以看出，大部分学生支持双语教学，对双语教学有一定认识与规划，并且肯定了双语教学对自身发展的积极作用。因此，开展双语教学符合江西高校双语教学的现状。

(4)为对外合作办学与交流项目提供平台。据笔者了解，江西共有南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、江西理工大学、赣南师范大学、江西科技师范大学、井冈山大学、宜春学院、九江学院、东华理工大学长江学院等高校开设汉语国际教育专业。笔者曾赴南昌大学、江西师范大学、赣南师范大学、九江学院等高校进行调研。各大高校都大力推进国际交流与合作，与国外高校、科研机构建立有稳定的交流与合作关系。如南昌大学联合国外高校建有3家孔子学院和孔子课堂，江西师范大学、九江学院各建有2所孔子学院，江西财经大学、赣南师范大学、江西理工大学也各建有1所孔子学院；江西理工大学、九江学院为国务院侨办华文教育基地；井冈山大学与美国、英国、俄罗斯、韩国、日本等20多个国家的53所高等院校建立了合作关系；宜春学院主动对接“一带一路”战略，坚持走国际化办学道路，目前在校留学生人数近500人；江西科技师范大学与10多个国家的40多所高校及教育、科研机构建立了长期的合作关系，正积极与国外大学合作申办孔子学院；东华理工大学长江学院是依托东华理工大学优质的教育资源和办学经验成立的普通本科独立学院，东华理工大学正与尼泊尔特里布汶大学联合筹建孔子学院，并与澳大利亚新英格兰大学、爱尔兰阿斯隆理工学院、加拿大北大西洋学院都有合作项目，现有合作在校生1 400余人。总的来说，一方面，高校丰富的国际合作交流项目招收的留学生为汉语国际教育专业的学生提供语言交流和教学机会；另一方面，孔子学院和孔子课堂的建设更为学生提供绝佳的实践平台。

2 汉语国际教育专业实施双语教学的问题与思考

目前双语教学在江西省各大高校仍处于探索阶段，在实践过程中遭遇了不少困难。例如，双语教师缺乏、双语教材缺乏、学生理解接受程度差、学校硬件设备跟不上、双语教学管理不到位等等。因此，如何有效开展双语教学是一个需要不断探索思考的过程。江西高校汉语国际教育专业在推行双语教学中，还有很多问题需要探讨。

2.1 课程设置问题

双语教学的课程教学内容需要体现英语语言教学与专业学科教学的有机融合。以东华理工大学长江学院为例，根据2016级人才培养计划，以及开设的课程性质与教学内容，除了《跨文化交际》《语言学概论》两门课程是英语专业已设的双语教学课程，具备成熟的经验参考，对于其他课程是否适合进行双语教学实践仍需考察。笔者认为，具有典型中国文学文化特色的课程，例如《中国古代文学史》《中国现当代文学史》《中国文化概论》《现代汉语》《古代汉语》《汉字文化》等课程为了保持汉文化教学的单纯性，不建议进行双语教学实践。但是《中外文化交流史》《对外汉语教学概论》《对外汉语教学法》《世界宗教文化》等具备学科交叉性的课程可尝试开展双语教学[3]。笔者2017年针对2015级汉语国际教育专业《对外汉语教学概论》课程进行双语教学实验，学生反响较好，学生普遍反映“双语言”水平得到了提高。

此外，为了提高专业学生的英语听说读写能力，南昌大学、江西师范大学、井冈山大学、宜春学院、东华理工大学长江学院等高校汉语国际教育专业开设了《英语阅读》《英语写作》《英语听说》以及《英语翻译》等一系列英语专业能力提高课程。如果开展双语教学，那这些英语专业能力提高课程的专门开设是否还有必要？如何使双语课程担负起专业知识传授的同时提高学生英语听说读写能力的任务，是进行双语课程设置面临的一大难题。

2.2 班级设置问题

高校生源来自全国各地，因此学生的英语水平、专业知识能力都存在个体性差异，为了保证双语教学效果，合理组织教学班级至关重要。韩建侠在《我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平》一文中提出，大学生英语四级成绩可以作为高校学生进行双语教学英语水平储备的测试工具[4]。根据董春颖和杜春慧在《双语教学效果和英语水平关系探讨》中的研究，如果学生大学英语四级水平达到450分以上，可以基本达到双语教学成效；如果学生达到475分以上，可以较好达到双语教学成效[5]。因此，学生大学英语四级成绩可以作为分班参考。据笔者了解，汉语国际教育专业学生大学英语四级水平达450分以上者主要集中分布在高年级。因此，为保证在开展双语教学实践达到基本教学成效，笔者认为，须从三年级学生入手，可从中选取一个班级作为双语教学实验班，进行双语教学实践。

2.3 教材选择问题

教材的选择有三种可能性：全英文教材、中文教材加上英文辅导资料、教师自编校本双语教材。虽然各高校招收汉语国际教育专业学生会设定英语水平门槛，但是根据目前江西省汉语国际教育专业学生的英语水平实际，学生对全英文教材接受起来会有一定难度。教师自编校本教材是一种最符合学生实际以及省情校情的方案，但是这是一个需要耗费人力、物力及时间的过程。因此，笔者认为，目前使用中文教材加上英文辅导资料过渡是比较合适的选择。我们的最终目标是鼓励专业老师编写适合教学实际的校本双语教材。

2.4 师资建设问题

虽然江西汉语国际教育专业开设高校具备具有一定双语教学能力的教师，但是，如何把专业知识用英文恰当准确地表述出来，如何把控双语教学课堂，如何预设学生接受能力与学习效果，如何充分发挥双语教学优势以提高学生“双语言”、“双文化”水平等都是亟待思考与解决的问题[6]。因此，加强双语教师培训，提高双语教师教学水平及工资待遇，为双语教学课程建设提供政策资金支持，是各高校面对的一大挑战。

3 结语

总之，双语教学在江西省乃至全国都还处在探索成长阶段。我们并没有足够成熟的理论体系与先进的经验模式可以借鉴。不同的省情、校情使得大家面临的问题也各不相同，这就要求我们一定要在遵循双语教学自身规律的基础上，一切从实际出发，一切以服务学生为中心，以培养人才为目标，科学、有效地推广双语教学实践。