新时代大学英语高欲望课堂教学的营构

张同德， 娄玉娟

(1.东华理工大学，江西 抚州 344000；2.广东外语外贸大学，广东 广州 510420)

1 大学英语课堂教学中的突出问题

随着互联网信息技术的快速推广以及云储存、云服务不断推动大数据时代的构筑和发展，部分学者提出的“汉语环境与英语运用之间的矛盾”[1]得到了极大的改善和化解。新时代大环境下，从宏观层面来看，“课堂教学改革的不断推进与现行学校组织制度和运行方式之间日趋产生诸多摩擦与冲突”[2]。经过20世纪90年代分级教学和四、六级统考为手段的大学英语教学改革，高校基础英语教学实现了快速发展，学生的英语水平整体上得到了普遍提高。然而，“我国大学英语教学目标一直定位在基础英语”，这是一个“方向性错误”，这样的定位最终造成“严重的应试教学”和“普遍的懈怠状态”，“费时低效”，导致高校大学生对大学英语教学现状普遍不满[3]。从中观层面来看，当前我国课堂英语教学的主要矛盾已渐次转化为教师急于追求新模式、新媒介、新风格的教学效果与青年学习者不配合、不投入、不重视的学习动力不足之间的矛盾；从微观层面来看，其主要矛盾又突出表现为英语学习者对异国语言文化、风土人情日渐高涨的认知需求与课堂教学重基础知识传授轻内在潜能开发的教学思路之间的矛盾，以及学习者内在驱动力日渐式微与教师外在教学压力与日俱增之间的矛盾。这些矛盾在大学英语课堂教学中突出表现为教师过于追求教学模式的交替更新和教学技术的辅助支撑，忽视了学习者能动的、创新性学习；过于注重语言的工具性强化训练，忽视了文化素养的熏陶和熔铸；过于注重封闭式机械接受学习，忽视了合作式有意义发现学习，导致课堂活动沉闷，教师教学倦怠、学生学习欲望不强。

2 问题成因分析

造成大学英语低欲望课堂教学这一现状的原因纷繁复杂，这既是一个历史问题，也是一个现实问题；既是宏观上目标定位问题，也是微观上教学理念问题，因此需要对此寻踪觅源、分毫析厘，较为全面地开展问题成因分析。

2.1 应试型教学横行天下，人文素养少人问津

2001年，教育部对基础教育阶段英语课程的总体目标定位是“培养学生的综合语言运用能力”，2004年和2007年对大学英语教学的课程要求规定为“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。可以看出，在这样的教学定位下，大学英语依然是基础英语教育的延伸，教学的侧重点始终停留在训练语言技能、灌输语言知识、培养做题技巧层面上，而在陶冶学生情操、锻炼思辨能力、增强交际能力和提高人文素养层面则少人问津。四川省社会科学院查有梁研究员通过对2001年至2011年基础教育课程改革所作的主要调查数据进行系统分析，认为“十年课改，基本失败”、不可能实现新课程改革的三大转型、“自主、合作、研究”是教师培训的可行方式而不是中小学生的主要学习方式[4]；华东师范大学教育高等研究院吴刚教授也指出，自建国以来，我国基础教育课程改革历经八次，始终是自上而下行政推进的精英决策模式，对人的学习机制分析和知识价值的思考缺乏坚实的理性基础，在核心理念及课程目标解释等方面存在框架性缺失[5]。这些问题的客观存在长期得不到重视和解决，因此，教师的获得感满足于所教学生四、六级通过率，学生的获得感止步于考出高分。由此，课堂教学过程中师生思辨能力得不到训练、人文素养得不到熏陶，最终导致教师教学倦怠、学生学习索然。

2.2 高校大学英语教师培训难以形成较大成效

2006年，为提升教师业务水平，推动高校外语教学改革，中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社首次举办了高校外语学科中青年骨干教师高级研修班。时至今日，该研修班已开展了12期，其研修主题丰富多元，研修理念异彩纷呈。然而，令人遗憾的是，如此具有极高含金量的师资培训工程却没能有力地推动全国高校大学英语教师的整体发展和教学质量的综合提高。究其原因，一方面，受资金、办班条件等因素限制，高校参加高级研修班骨干教师的名额总量在英语教师群体中所占比例微乎其微，其骨干影响难以形成电照风行之势。另一方面，高级研修班的授课方式师生比例严重失调，往往是一个主讲老师面对着来自全国各地一百多号“骨干教师”，只能进行填鸭式知识传授，结果桴鼓相应难，学员们学术内化少,“骨干教师”思辨训练匮乏，学术影响力弱，加上又跟不上教育技术的快速发展，造成课程培训难有成效。

2.3 教师外语教学理论陈旧，科研意识淡薄

大学英语教师的教学理念和理论素养是决定大学英语教学改革成败与否至关重要的因素。高校大学英语教师培训不具有普及性、共享性、共建性的特点，使得高校大学英语教师难以从思想上引起共鸣，更无从促使教师思考革新之道，寻求创新模式。加上高校英语教师教学任务普遍过重，教学与科研难以兼顾，保守教学模式带来的舒适教学惯性，以及高校英语学科科研团队建设疲软、科研带头人稀缺等种种内外因素相互叠加，最终导致高校英语教师对外语教学理论的持续研究难以开展下去。当前，在“双一流”建设的发展趋势下，高校对大学的本质上升到了学术共同体的地位，高校对教师的素质要求也越来越学术化、科研化。但由于历史原因和现实问题已造成了中年以上教师英语水平“化石化”、专业知识匮乏、交叉学科研究实力薄弱，这就形成了教学难以推动科研，科研无法反哺教学的一种恶性循环，难以形成大学英语的有效课堂教学，并成为了大学英语教学改革的重大瓶颈。

3 张辉诚学思达教学模式的借鉴与反思

大学英语目前的教学现状及其困境十多年以来一直不断引发高层学者和基层教育者的反思与变革研究。蔡基刚、戴炜栋、刘润清、戴曼纯等众多知名学者从教学模式、成就动机、理论体系等多个维度对高校外语教学现状和发展进行了深入、翔实的研究和探索，其研究成果在基层教育者中间引发了广泛共鸣。娄玉娟认为，英语教学应该注重实施创新教育，“使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维”，对教师而言，大数据驱动的互联网时代，教师不应甘做知识的搬运工，而是“必须与时俱进，树立全新的教学理念”，“不断挖掘学生的创新潜能”[6]。而课堂教学中如何实施创新教育是值得每一个教育者去思考和探究的重大课题。在此，本文推介出张辉诚学思达教学模式，并简要分析其优势与不足，以供大学英语教师借鉴和反思。

3.1 张辉诚学思达教学模式推介

台湾教师张辉诚为改变填鸭式教学于2013年推行的“学思达”(自学—思考—表达)教学模式值得借鉴，其教学流程逐级递进，分五步完成，即学生自学→思考问题→分组讨论→登台表达→教师深化。其观点总结如下①该小节推介是基于深圳市二十一世纪教育研究院主办的“LIFE教育创新”2017年12月3日刊发的马志娟原创文稿“张辉诚：学思达的教学流程”和“张辉诚：学思达如何翻转教学”总结凝练而成。。

第一，改变师生掌握资料不对称的教学现状，大力培养学生的自学能力。在这一阶段，教师备课不在于教师教什么而在于教学生如何学。换句话说，如果学生手中掌握的资料数量和教师同样多时，教师该如何通过问题设计来培养训练学生的“自学能力”、“思考能力”和“表达能力”。第二，课堂分组激活良性竞争。分组是为了便于展开讨论，讨论效果与学生学业评价挂钩。分组方式千变万化，以强带弱、同侪合作与压力并存、既竞争又合作，形成命运共同体。第三，教师的专业化水平充分体现在学思达讲义的问题设计上。问答题的设计动机在于激发学习者的思考。讲义中每一问题的设计都有针对性，充分考虑到学习者记忆力、判断力、创造力等方面的培养。因此课堂设计就是要在学生充分掌握文献资料的前提下，开展学究式、探讨式、带有学术思考特点的互动对话。第四，转换角色，展开师生平等、和谐对话[1]。

3.2 张辉诚学思达教学模式的优势特征评析

从张辉诚学思达教学模式的成功案例可以推论出，有效课堂教学应当具备以下几个特征。

第一，以学习活动为中心，确立翻转教与学的地位。传统的课堂教学特别强调教师的主宰地位，一切教学活动都是围绕教师的指挥棒而展开的。随着教学改革的深入和教育理念新说迭出，现行的教育理念又格外突出学生的主体地位，“一切以学生为中心”成了课堂教学的主流格调。有些地区甚至提出了“教育就是服务”的指导理念，在这种理念指导下，教师成了学生的服务生，其主导作用受到大幅度削弱。张辉诚学思达教学模式中，一改教师或学生的中心地位，变“学习活动”为课堂教学的中心，教师和学生拥有对等的学习资料，共同构建认知环境，教师不再是知识的讲解员，学生不再是知识的储蓄罐，学生的自我活动是课堂教学的主轴，师生之间不再持有中心与边缘的对立关系，而是随着学习活动的开展形成一种动态的、互为中心的关系。“自主、合作、探究”的学习方式成为英语课堂教学的主要学习方式。课堂教学在努力营造严肃活泼的认知语境过程中不断消除学习者的课堂焦虑，激发学习者的学习潜力和学习欲望。

第二，团队合作性、开放性。学思达教学模式强调学习者自主学习的能力，鼓励学生借助一切可以利用的学习资源(信息技术高度发达的共享时代，学习者快速、充分获取学习资源的能力已是自主学习不可或缺的必备技能)，对教师所设计的思考问题进行多维度、多方式的探究，同侪合作互通有无，培养团队协作能力，创造自由开放的表达空间，在学习者内在驱动力和外在同侪压力的共同作用下，使学习者通过个人学习实践参与到心理意识和社会意识的建构中。也正是在这样的教学实践中，学习者的思维得到了锻炼、情感得到了激发，习惯得到了培养，最终作为个体的“人”得到了成长。分组与讨论鼓励学生以开放的心态与小组成员展开对话，在对话中碰撞出思想的火花，把来自教师的刺激和控制转化为一种团体合作与竞争的正向压力。

第三，真实的情感认知学习语境。张辉诚学思达教学模式注重培养学生思考能力的同时还强调情感认知能力的培养。这不仅是对学生自主学习的要求，也是对教师教育心理的要求。更为重要的是，这种情感认知能力的培养和训练自始至终地贯穿在课堂教学的每一个环节，每个环节都要求师生具有自我调控、自我指向、移情能力、沟通能力等诸多方面的情绪管理。有效课堂的实现离不开有效的情感调控能力与和谐健康的课堂认知环境。毕竟，“学习是一个社会协作行为，是人与人、人与环境的交互活动过程”[7]，课堂教学不能仅仅关注学习者智力发展的问题，它也是学习者情感培养的活性空间。张辉诚学思达课堂教学以自我活动为主体，由个人自学、小组讨论、自由表达等一系列由低端向高端认知发展的自我活动贯穿整个教学过程，有利于促进学习者心理认知能力的进化和成熟。

3.3 张辉诚学思达教学模式存在问题反思

虽然张辉诚学思达教学模式取得了一定范围、一定程度上的成功，有很多值得借鉴的教学理念和教学方法，并在台湾、马来西亚、新加坡、香港、文莱等地引起了强烈反响，但是欣赏称赞的同时，也应注意到其中潜在的问题。

第一，忽视了形成性评价中测试的重要作用。张辉诚学思达教学模式的终极挑战就是要颠覆填鸭式教学方式，也必定是对应试教育的一种挑战。深入反思这一问题，实际上是对应试教育中考试的效度、信度和科学性等方面的质疑。目前，各种语言测试的科学性固然还大有改进的空间，测试结果不应也不能对教学质量和学生水平一票否决，但外语考试的有序发展时至今日对于外语教学的合理、健康发展功不可没。另外，张辉诚避而不谈“考试”这一环节的另一个原因或许考虑到了标准化测试、标准化评分、标准化答案这一系列标准化流程抹杀了学习者个体差异的存在，智力测验定量化也不能合理地评价学习能力和教学质量。但无可否认，语言测试对语言教学具有强力的反拨作用和后效决策力，对考试结果的反思也有利于学习者更为积极地管理学习目标，“学生管理学习目标的积极性与学习成绩呈显著正相关，且两者相辅相成”[8]；同时，也有利于促使学习者认识到自身不足，反思自身差距，激发上进心。

第二，个体发展差异性的存在可能会引起不良竞争。虽然该教学模式注重以强带弱、同侪合作，但互动表达和登台陈述的机会在当前大班上课依旧很难做到机会平等。为了在小组竞争或同侪竞争中顺利胜出，思维活跃、表达力强的学习者不可置疑地会拥有更多的陈述机会，长此以往，低效能学生将越来越难以进入最佳学习状态。以强带弱的分组学习方式虽然可以在一定程度上关注到学业失败者或学习潜力开发不充分学习者的学业状态，但强者优越感心理与弱者自卑感心理之间的矛盾依旧是难以调和的客观存在。因此，这也提醒教育者，不管采用什么形式的教学模式，最终还是要回归到教育的本质在“育”而不在“教”上，教育者要最大限度地创造适宜学习者主动性、建构性的学习环境，从而使学习者与生俱来的学习潜力不断破茧成蝶。

4 教学层面高欲望课堂教学的营构

改善教师教学倦怠、学习者动力不足的课堂教学困境需要精心营构一个高欲望认知学习的课堂语境，主动转化教师角色，充分调动学习者自身认知的功用，“见闻为”、“开心意”(王充语)。在教学方法上，“顺天致性”、又要“读百家书，上下驰骋”(柳宗元语)。在课堂认知建构过程中，既要重视个体独立学习的方式，又要注重以讨论、交流、合作、竞争等个体交往的方式推动学习活动的开展。由于篇幅所限，本文将仅在教学层面来探讨营构高欲望学习课堂的几个维度。

第一，从教师层面来看，新时代社会环境下，大学英语教师需要持续跟进外语教学理论的学习，需要持有科研创新的心态。为增强大学英语教师的科研意识，从宏观层面来看，中国外语与教育研究中心应充分利用互联网时代带来的便捷、共享的优势，扩大合作单位的范围，推行网络课程培训模式，使“骨干教师高级研修班”模式大众化、普及化、网络便利化，为教师从事科研工作提供可靠的资源保障和技术支持。从中观层面来看，各大高校应当根据本校发展特点，积极鼓励大学英语学科筹建科研队伍，培养学科教学带头人和学术领军团队，以强带弱，促进大学英语科研建设稳步提升。从微观层面来看，大学英语教师应当束身自重，拔丁抽楔，不断提高自己的教学理论水平，不断针对教学中存在的客观问题有意识地进行科研攻关，敢于将学术界的理论成果应用于课堂教学，以证实伪，在教学实践和科研尝试中砥砺前行。这是在教学主体层面营构高欲望学习课堂的关键因素。

第二，从教学实践来看，英语教学过程中，如何合理地建构起一个适宜的课堂认知环境，从而在遵循语言学习规律的前提下提升学习者的语言感知、话语推理、日常交际和信息处理能力是每一个教育者理应认真思索的重大课题。课堂教学中，教师最基本的任务是使其课堂活动变得有趣而又富有吸引力，保持学习者持续的注意力和高欲望学习关注。教师有必要在教学设计的过程中注意把教学材料的选择与学习者的经验、能力和目标需求联系起来，使学习者通过努力能够把握学习材料中的内在联系，在寻求问题解决方案的过程中不断拥有获得感，在问题设计环节既要鼓励学习者敢于驰马试剑，大胆尝试，又不能离学习目标太远，因此，如何使教学设计达到“促学”的目的是教学实践层面营构高欲望学习课堂的重要标志。

第三，语言不是僵尸，语言具有生命力，它承载着一段历史、一种文化、一种风土人情。课堂语言学习不应也不能仅仅停留在语言技能的训练和培养上，语言习得的过程是一个“严格的艺术训练”过程，并经过这一训练过程而获得审美判断力，从而使学习者的道德情操和人文素养得以滋润。张辉诚学思达教学模式需要更进一步深化和完善的地方也许是在学、思、达的每一个阶段潜移默化地融入“哲学的悟性、正确的艺术感觉、古典人文的修养”[9]，这是在教学内容层面营构高欲望学习课堂的重要途径。

第四，随着教育信息化的不断研发，“以技术为中心”的教学发展理念将日渐转向“以学习者活动为中心”和“以促进学习为中心”，教育技术将更加注重构建符合学习者认知发展水平的学习空间，数字化课堂教学可以极大地促进学生协作学习的能力，而教师在数据驱动的基础上可以更加便捷地进行实时数据分析和学习者自主学习分析，从而快速而又恰当地对学生的学习状况作出形成性评价，并对教学行为进行反思和总结，这也有利于教师进行合理的教学决策。这是在教育技术层面营构高欲望学习课堂的必由之路。

要而言之，借助教育信息技术的普及和发展，微课、慕课、翻转课堂等教学模式渐次已成燎原之势，自上而下的知识传授、技能训练型教学模式受到了颠覆，教师的绝对权威弱化，相对权威得到强化。无论是“以教师为中心”还是“以学生为中心”的教学理念都不利于课堂教学生态系统的健康发展[10]。去课堂主体中心化，以学习活动为主轴，师生共建学习共同体趋势增强，沉浸式认知学习环境将给予学习者更丰富美妙的学习体验，而课堂教学中对学习者问题意识、探究意识、原创意识的培养这一新式教育范式对教育者的专业化水平和素质要求提出了更大的挑战。