以个性化发展需求为导向的分层教学改革探索与实践

鲁娟娟

正德职业技术学院 江苏南京 211106

孔子认为育人要“深其深、浅其浅、溢其溢、尊其尊”，主张“因材施教、因人而异”。原苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在现有水平和潜在水平两种发展水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。只有认识现有水平，挖掘潜在水平，把潜在水平转化为现有水平，开发更高的最近发展区域。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为人类至少有8种以上的智能，不同的人在智能不同方面的发展水平不一样，因此每个学生都是独一无二的，在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。这些就是目前教育界所追寻的分层教育的理论依据，也就是教育“以生为本”，尊重个体，采取分类教育的办法，以取得综合教育效果的教育方式[1]。

分层教育使每个学生在自己原有的基础上呈螺旋递增的方式发展，立足于高职学生的成长、成才、成人，着眼于高职学生的自我发展、可持续能力发展。目前，采用分层教育的方法有好多种。王文静[2]提出：采用班级分层和专业方向分层两种，前者称为“阶梯式分层教育”，后者称为“平面式分层教育”。张敏华[3]指出“采用分班和同一专业不用的人才培养模式下，然后实施分层的教学环节”。吴光林[4]总结提出“为顺利实施分层教学，打破了原有专业、固定班级教学的模式，建立科学的选课制度。推行学生在学业导师的指导下，根据个性化发展规划，自主进行开放课程与教师的选择。课程按照专业学习、职业证书、升学等不同需求进行建设学生按照学习能力、个人特长、发展意愿选择同一模块不同层次的课程学习”。目前，许多高校同一专业一般采用同一个人才培养方案，并以班级为单位进行分班，那么在这种情况下如何有效地实施分层教育呢？笔者将以电子信息行业为背景，以电子信息工程技术专业为例，探讨在同一人才培养方案，班级授课的前提下，实施分层教学的方法和实践。

1　分层教育的必要性

1.1　满足生源多样化的客观需求

生源多样化是分层教育的客观需求。目前高职生源主要有高职生和中职生，他们在学习能力、学习态度、学习习惯、学习动力、知识结构等方面存在差异。如果把目前的学生进行分层，大致可分3层，如表1所示：最高层，基础扎实，学习自觉，动手能力强，接受能力强，需要激发创新性和自主开发能力；中间层，学习比较自觉，有一定的动手能力，有一定的上进心，需要引导；基本层，知识基础薄弱，学习积极性不高，需要不断鼓励。如果采用传统的“大一统”人才培养模式，使一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，还有一些学生“不想吃”，已不适应学生多样化的需求，必须根据不同的学生采取不同的培养模式，必须使有部分学生不仅“吃得饱”，而且尽可能“吃得好”；不仅“吃得了”，而且尽可能“吃得饱”；不仅“想吃了”，而且尽可能“吃得了”。

表1 教学对象

表1 (续)

1.2　提高教学效果的主观需求

提高教学质量和效果是分层教育的主观需求。学校教育要面向全体学生，使每一个学生都得到应有的教育，获得相应的知识，形成相应的能力。但是学生是有差异的，因此教也要有差异，具体可涉及教学内容、教学方法和手段、教学模式等。

2　分层教育的实施

2.1　专业分层

根据电子信息行业，构建了“平台+模块”的底层共享、中层分立、高层互选的电子信息技术专业群分层课程体系(如图1所示)。中间层和基本层学生可以按照依次递进的“基本技能→专项技能→综合技能”模式学习，最高层的学生在前面的基础上，可以进行专业顶层课程互选，提升可持续发展和迁移能力，发挥创造性，提高解决实际问题的能力。

图1　电子信息技术专业群课程体系

2.2　教学环节分层

2.2.1　以项目为载体实施教学任务分层

课程按照从简单到复杂，单一到综合开发项目，同时每个项目制订多个任务，任务推进过程、方法和途径相同，但要求的功能多少和难易程度可有所不同，如表2所示(以浅灰、灰、深灰块的组合为示例)。A为基本任务，主要针对基本层的学生，兼顾中间层的学生；B为拓展任务，主要针对中间层的学生，兼顾基本层学有余力的学生；C为有一定深度的任务，主要针对最高层的学生，同时也兼顾中间层学有余力的学生。分层的教学任务时，注重“稳中有进”的原则，使学生获得“我可以做，并且可以做得更好”的成就感，促进学生在原有的基础上得到充分发展。

表2 分层教学方案和教学任务

2.2.2　促进个性化教学实施教学过程分层

首先，在教师的指导下让全体学生尝试完成基本任务。当基本层、中间层的学生完成基本任务后，可通过教师指导和小组讨论的方式尝试完成拓展任务。当最高层的学生完成拓展任务后，可通过教师指导或自学方式尝试完成高级任务，同时也鼓励跳级完成。

2.3　考核分层

2.3.1　立足因材施教实施分层课程考核

课程考核注重过程考核，依据完成的教学任务，实施分层教学考核，如表3所示(以浅灰、灰、深灰、黑块为示例)。如果仅完成任务A为及格，完成任务A和部分任务B为中等，完成任务A和任务B为良好，完成任务A，B和部分C及以上为优秀。

表3 分层考核

2.3.2　立足技能水平的培养实施分层递进的技能竞赛模式

根据不同的学生学习状况，立足技能水平的培养，实施“点、线、面”分层递进的技能模式(如图2所示)。先针对全体学生，即“面”，组织参加第二课堂、大学生创新、兴趣制作等，让一批有能力的学生有机会参加院级竞赛；然后针对部分学生，即“线”，通过校内竞赛和企业组织的行业竞赛，让特长学生脱颖而出；最后针对比较优秀的学生，即“点”，在省级、国家级技能大赛，给他们提供更高的平台展示自己。

图2　分层技能竞赛

3　结语

个性化教育理论重视学生个体的差异性，着重学生个性和创造性发展。分层专业群课程体系，构建了基础技能、专业技能、综合技能、创新技能四大层次课程平台。专业课程按照不同学习起点、不同学习目标分层，学生按照意愿和规定选择学习任务，制订个性化的指导方案，激发学习热情，满足学生个性化发展。以学生个性化发展需求为导向，分层次教学改革思路，适用于各类课程，也适用于其他专业，可移植性比较强。分层化的教学改革，对于教师而言，更好地掌握学生情况，使教学任务更加细化，使教学过程更加灵活；对学生而言，主动性更强，选择性更多，更好地发挥能动性。这种教师和学生充分互动的分层教育对提高教学质量、深化教学改革具有极大的推动作用。

[1]刘振红,杨作东.独立学院大学生分层教育的理论与实践[J].教育与职业,2011(1):101-102.

[2]张文静,翟木村.财管专业分层教育与导师制培养协同模式研究[J].交流探讨，2014(1):215-216.

[3]张敏华.高职分层教育的研究[J].课程教育研究,2014(30):101-102.

[4]吴光林.以学生个性化发展需求为导向分层次培养人才的探索与实践[J].中国职业教育研究,2015(17):73-76.

[5]南亲江,王化旭.基于专业课程“学教互动与分层递进”教学模式的实践[J].职业教育研究,2013(1):161-162.

[6]施丽红.基于技能大赛构筑“分层递进”实践教学模式研究[J].张家口职业技术学院学报,2013,26(3):71-74.

[7]陈卫增,胡永举,李凝.工学结合“分层递进”式技能实践教学体系[J].实验室研究与探索,2013,32(5):194-197.