适时支援 有效助写——三年级《学写观察日记》（第一课时）习作教学设计与评析

□ 沃彭飞　设计　张晨瑛　评析

【设计意图】

“学写观察日记”是人教版语文三年级上册第四单元的习作内容。本单元的主题是做生活中的有心人，学习边观察边思考。学生已经在二年级下学期接触过日记。学写“观察日记”重在通过仔细观察写下自己的所见所闻所感。这与第二学段习作目标“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”十分契合。

三年级的学生好奇心重，对于身边的事物都有比较浓厚的观察兴趣，尤其是对小动物。本课以“小蜗牛晨起”为习作内容，是因为学生在科学课中接触过蜗牛，观察过蜗牛。习作时创设情境，激发兴趣，唤醒记忆，再借助视频展开细致观察，通过师生共写、伙伴互评，边写边改，学习写清动作的写法。

【教学目标】

1.有观察小动物的兴趣，能仔细观察它们的活动，初步了解观察日记的写法。

2.能用上合适的动词写清蜗牛的活动过程，尝试写出自己的想法。

3.根据要求尝试伙伴互评，在与他人分享作文的同时，吸取他人的优点，修改自己的习作。

【教学过程】

一、课前游戏

学生挑喜欢的颜色“翻”拼图，猜猜拼图背后藏着谁，说说猜想的理由。猜出结果后随机交流科学课上了解到的蜗牛的外形情况。同时，教师创设情境：“我们一起来当萌萌的小蜗牛，背上重重的壳，把小脑袋慢慢地钻出来，伸出长长的触角，仔细瞧瞧，和周围的伙伴打个招呼吧。要前进啦！我们用腹足紧紧贴住桌面，开始向前爬……”全班一起做互动游戏。

（点评：互动游戏结合科学课的初步观察结果，唤醒学生对蜗牛的直观印象，为课堂观察蜗牛活动做铺垫；抓住三年级学生好动爱模仿的特点，通过情境表演，初步体验蜗牛的几个基本动作，为后续习作搭建脚手架。）

二、初写片段，写清动作

（一）创设情境，唤起观察兴趣

师：小蜗牛那么可爱！我给它拍了一部微电影，准备参加学校科技节的小动物电影展。你们想不想先睹为快？那可要睁大眼睛仔细看：小蜗牛睡醒后做了些什么事？

（二）视频支援，提供观察素材

1.师：丁零零，新的一天开始啦！小蜗牛，该起床啦——

多媒体播放“蜗牛起床”视频（约50秒），学生交流，教师点评。（只需说出大致印象，不作过多要求）

2.师：这部微电影正缺一段解说词呢！想请我们班同学一起帮忙来写一段话，好吗？来，我们把小蜗牛刚才的一举一动写到习作纸上，写完了再来交流。

（三）初写片段，尝试写清动作

学生自主写片段（约8分钟），教师巡回指导后现场写下水文。

（四）展示交流，描写准确有序

随机投影展示两个习作片段，引导学生根据提示进行评价。

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1.预设片段一：能基本用上合适的动词写清蜗牛的活动。

指名读，学生评价。随机提示学生找一找文中写了蜗牛的哪些动作，教师板书动词并画上箭头。

师：谁也写到了蜗牛的这些动作？

2.预设片段二：能写清基本动作，且部分动作用了不同的动词来描写，或是关注到了其他动作。

指名读，学生评价交流。教师随机补充，板书动词并画上箭头。

师：你发现了什么？噢，原来同样的动作，我们可以用不同的动词来写。谁也这样用了其他动词？

（点评：教师通过视频特写，帮助学生在短时间内近距离观察小蜗牛的晨起活动，以“为小蜗牛微电影配解说词”为要求，创设任务驱动性情境，激发习作欲望。8分钟的初写时间，有效保证了每个学生都能在课堂上动脑思考、动笔练写。通过互动交流、板书动词和箭头提示，动态引导学生学习“用上合适的动词有顺序地写蜗牛的活动”，初步感受“同一动作可以用不同的动词来写”。）

三、修改片段，写好动作

（一）范文引路

师：刚才看到大家写得那么起劲，沃老师向你们学习，拿起笔写了一段话，你们想读读吗？

哈哈，小蜗牛起床啦！只见它慢悠悠地从壳里探出一对触角，轻轻地摆动了几下。接着，小脑袋也一点一点地钻了出来。这时，它看见身边有清水，就低下头“咕嘟咕嘟”喝了好几口。喝饱了，这才懒洋洋地伸长脖子，东张张西望望。

学生评价教师写的片段，随机发现一些有意思的词语并画线，并说说读后感受，体会这样描写把蜗牛的动作写活了。

师：谁也是这样写小蜗牛的动作的？

指名朗读语句，学生评价。

（二）修改习作

师：读了小伙伴和沃老师写的片段后，你是不是受到了启发呢？来，读读你自己写的这段话，边读边在原文上修改吧！

学生修改（约2分钟），教师巡回指导。

（三）展示交流

1.与身边的伙伴交流习作，对照两条提示评一评，有建议提一提。

2.邀请同桌两人主动上台投影展示习作，朗读分享，学生互相评价。

（点评：通过教师下水文示例和伙伴交流，引导学生初步体会用上“地”字短语、拟声词等能把动作写得更有意思，鼓励学生取长补短，学习修改自己的习作。）

四、再写语段，写出想法

（一）视频支援，提供素材

师：同学们，经过互相学习，我们都能用上一些比较合适的动词，一步一步把小蜗牛的活动写清楚啦！其实，我拍的微电影还剩下最后一小段，你们能不能用刚才的方法仔细观察，把小蜗牛接下来的活动也写下来呢？

多媒体播放视频（约40秒），学生观察。

（二）自主写段，巩固练习

学生接着写语段（约5分钟），教师巡回指导。

（三）展示交流，发现亮点

先与伙伴分享，互相评价。再由教师投影展示分享，学生评价。

1.预设片段一：能用上合适的动词，能把几个动作写得有意思。

指名读，学生评价。

2.预设片段二：既写了蜗牛的活动，又写了自己的想法。

指名读，学生评价，教师随机引导他们发现写想法的句子。

（四）例文导航，写出想法

师：你是未来的“大作家”。很多大作家在写文章时，也常用这一招呢！还记得吗？是啊，法布尔也是这样写的——

教师随机投影课文，师生合作朗读文中写想法的语句。

师：谁也写了自己的想法？

指名朗读写想法的句子，并评价鼓励。

（五）再次修改，尝试表达

师：我相信我们的小朋友肯定都有自己的想法。赶紧拿起笔，把你的想法补上去吧。

1.学生修改（约2分钟），教师巡回指导。

2.同桌交流，互相评价。

3.全班交流，学生评价。

（点评：由扶到放，鼓励学生运用前面学到的方法，写写小蜗牛起床后的活动，通过互动交流评价和教材语例的回顾，尝试“写上自己的想法”。在保证习作表达有序的基础上，弹性地要求学生把文章写具体。）

五、日记示例，延续习作

（一）日记示例，了解“观察日记”

师：我们的这份微电影解说词就作为下周“语文课前播报”的素材吧，每个同学都有机会上台和大家分享，好吗？其实，还可以像这个小朋友一样（出示例文），给这段话加上日期、天气，写成一篇“日记”。像这样，经过观察，把你看到的、听到的以及想到的都写到日记里，就是一篇“观察日记”。

（二）延续习作，鼓励观察记录

师：你是不是也想试试呢？喏，我们科学课上还观察了（蚂蚁、蚯蚓、金鱼……），平时还有和小动物交流的机会，比如家里养了……你可以记录下你觉得最有趣的、印象最深的事，还可以写出你的想法。写完了，记得拿来和大家一起分享哦！

（点评：利用下周语文课前播报时间，展示微电影解说词，旨在激励学生大胆分享习作。同时，通过示例，让学生了解“观察日记”的基本格式，并再次结合学生的日常学习和生活，鼓励他们留心观察，及时记录，乐于分享。）

【名师总评】

现代教学论提出，教学的功能就是促进学习的发生。本节课在学与教的活动中，关注学生的最近发展区，适时提供学习支架和资源，促使学生主动观察，主动学写学改，促进习作能力的不断递升。

一、素材支援，助“有内容可写”

首次学写观察日记，教师在充分了解学情、融合各科学习成果的基础上，为学生提供了喜闻乐见的习作素材。同时，巧妙地将小蜗牛的活动拍摄成微电影，创设语境，激发学生的习作热情。在微电影中，教师还利用智能手机各种App的编辑功能，为小蜗牛的晨起活动配上情趣十足的文字提示，如“小蜗牛，该起床啦！”“伸出来啦！”“喝几口吧！”等，使短短四五十秒的视频俨然成了一部小小纪录片。课堂上，学生观看得十分专注，情不自禁地交流所见。有了这样的素材支援，接下来的课堂练笔何愁无话可写？因而，第一次的8分钟初写，学生都能用一段话把蜗牛的几个基本动作写下来。

同样，在学习了“用上合适的动词把小蜗牛的活动写清楚”之后，教师再次提供后续素材，播放小蜗牛起床后的系列活动，引导学生练写语段，巩固所学方法。第二次的5分钟动笔写，学生一蹴而就，一定程度上也得益于素材内容的适切和提供时机的适时。

二、例文支援，助“有方法促写”

习作是一种复杂的学习活动，需要课堂上教师和学生构建起“学习共同体”，共参与，同交流，互评改。在“以学定教，先写后教”的课堂中，教师根据学生的初写情况，有选择有针对性地进行点拨、指导，从而组织学生自主参与学习活动。在此过程中，适当的例文是必不可少的学习资源。

课堂上，教师针对学生的学力基础，提供了学生当堂习作、教师下水文、本单元课文、小伙伴日记等多种例文。每一种例文的支援都针对学生学习活动需求的不同节点。例如，展示学生当堂习作旨在即时了解学生“已有发展区”，发现问题，掌握学情，以点带面开展导学。而教师现场写下水文，意在通过比较发现，让学生体会“用上一些合适的词句，可以把小动物的动作写得更有意思”，从而在欣赏伙伴习作的基础上提升能力。单元课文片段的展示，见证了“写出自己的想法”有助于把观察到的内容写得更清楚；伙伴日记的展示，提示学生“观察日记”其实已在笔下，只需平时留心观察，及时记录。

多种例文的适时呈现，既是策略层面的助推，又是方法层面的示范，每一篇例文都是习作方法的形象展示。学生在赏读例文、感性交流的过程中，自然而然地领悟方法，并乐意用这些方法来修改自己的习作。这使原本总让学生感觉“老虎吃天”的修改，变得有路径、有门道。

三、评价支援，助“有动力乐写”

都说好文章是改出来的。习作评改的过程也是促进学生阅读能力和表达能力转换、提升的重要环节。以往的习作课堂常常出现评价指标模糊、评价权专属教师等现象。其实，习作评价是习作教学非常重要的一环，习作目标的达成与课堂中评价的有效开展息息相关。本课中，教师精心预设了评价指标，聚焦“①语句通顺；②用上了合适的动词”这两点提示，把它们当作习作的达成目标，使每个学生都能对照提示进行写段和评价。这既给学生初写片段铺设了“台阶”，又给学生开展评价交流提供了“拐杖”，使学生“写—评—改”能够一以贯之，增进了习作效度。对于评价的指标，教师并没有封顶，而是留空了第三小点，用于课堂互动交流中，引导学生发现“写出自己的想法”让语段更有新鲜感，从而动态生成第三条指标。这一举措让学生的习作学习再次得以增量，使表达能力较强的学生得到充分肯定，也使写作能力较弱的学生得到激励，有了进步的目标。

值得一提的是，课堂上，教师和学生一起写片段，学生和教师一同评价习作，伙伴之间互读互评，甚至让学生来评价教师的作品……师生之间、生生之间始终在一种自然、平等、融合的氛围中开展学习活动。相信在这种轻松有效的学习气场影响下，学生的习作兴趣将渐渐生根，习作能力会慢慢发芽。

（浙江省宁波市奉化龙津实验学校315500浙江省宁波市奉化区教师进修学校315500）